SAYGI. Elif, AY. Sonay Zeynep, Oylum İSPİR AKKUŞ

Üstün Başarılı Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri,Matematiğe Karşı Motivasyonları ve Düşünme Stilleri

Bu çalışmanın amacı, üstün başarılı öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme stratejilerinin neler olduğunu, matematiğe karşı motivasyonlarını ve düşünme stillerini belirleyip bu değişkenleri grup özelliklerine göre incelemektir. Bu amaç doğrultusunda Türkiye genelinde uygulanan özel bir sınavla seçilen 63 üstün başarılı ortaöğretim öğrencisine “Öğrenmede Özdüzenleme Yetkinlik Algısı Ölçeği”, “Problem Çözerken Bütüncül ve Analitik Düşünme Ölçeği” ve matematiğe karşı motivasyonunu belirlemek için bilgi formu uygulanmıştır. Uygulama sonuçlarına göre çalışma grubunda yer alan üstün başarılı öğrencilerin en çok bilişsel düzenleme stratejilerini kullandıkları ortaya çıkmıştır. Bununla beraber, matematiğe karşı motivasyonların en çok içsel etmenlerden dolayı arttığı görülmüştür. Düşünme stilleri açısından öğrencilerin homojen bir dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Ancak öğrencilerin düşünme stratejileri ile özdüzenleme becerileri arasında bir ilişki bulunmamıştır. Özel bir grup olan üstün başarılı öğrencilerin bilişüstü becerilerinin matematik öğrenmeleriyle ilişkilendirilmesine yönelik detaylı nitel araştırmaların yapılması önerilmektedir.

High Achiever Students’ Self Regulated Learning Strategies,Motivation towards Mathematics, and their Thinking Styles

The purpose of this study is to investigate high achiever students’ self-regulated learning strategies, motivation towards mathematics, thinking styles, and the dynamics amongst those variables. For this purpose, 63 high achiever high school students were selected on the basis of a special exam which was administered throughout Turkey. The measurement tools were “Competence of Self-Regulated Learning Scale”, “Holistic and Analytic Thinking in Problem Solving Scale”, and motivation towards mathematics form. According to the findings, high achiever students tended to use more cognitive regulated learning strategies compared to other strategies. In addition to this, they had intrinsic motivation towards mathematics. It was found that there is no dominant thinking style for the students in this study group. Furthermore, no significant relationship between self-regulated learning and thinking strategies was found. It is known that high achiever students form a very special group, hence it is suggested to conduct case studies to understand their metacognitive skills in regards to mathematical learning.

PDF

___

Arıol, Ş. (2009). Matematik Öğretmen Adaylarının Bütüncül (Holistik) ve Analitik Düşünme Stillerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Artvinli, E., Gülüm K. ve Coşkun, S. (2010).Üstün Yetenekli Öğrencilerin Coğrafya Dersine Yönelik Eğilimleri. The Journal of International Social Research. 3, 14, 62-69.
Bandura, A .(1986). Social Foundation of Thought and Action: A social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall. Batdal-Karaduman, G. (2009). Üstün Yetenekli Öğrencilerde Başarı Düşüklüğünü Önlemek İçin Örnek Bir Model. International Online Journal of Educational Sciences. 1, 1, 196-221.
Bomia, L., Beluzo, L., Demeester, D., Elander, K., Johnson, M., & Sheldon, B. (1997). The Impact of Teaching Strategies on Intrinsic Motivation. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 418 925) Dewey, R. A. (2007). Psychology: An introduction. Retrieved from http:///www.intropsych.com Diezmann C., Thornton C., & Watters J. (2003). Meeting special needs. In F. Lester & R. Charles (Eds.), Teaching mathematics through problem solving, Reston, VA: NCTM. 169-182.
Hammouri, H. A. M. (2003). An investigation of undergraduates’ transformational problem solving strategies: Cognitive/metacognitive processes as predictors of holistic/analytic strategies. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28, 6, 571-586.
Martin, A. J. (2001) The Student Motivation Scale: A tool for measuring and enhancing motivation. Australian Journal of Guidance and Counselling, 11, 1-20.
Martin, B.L. & Briggs, L.J. (1986). The Affective and Cognitive Domains: Integration for Theory and Research.
Educational Technology Publications, Englewood Cliffs, New Jersey. Pintrich, P. R.(1999). The Role Of Motivation in Promoting and Sustaining Self Regulated Learning, International Journal Of Educational Research., 31, 6, 459-470.
Pintrich, P. R.(2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M., Boekaerts & P. R., Pintrich (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.13-39). San Diego, CA: Academic Press. Pintrich, P.R. & De Groot E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), pp. 33-50.
Pintrich, P. R. & Schunk, D. H. (2002). Motivation in Education. Merrill Prentice Hall: New Jersey. Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T. & McKieachie, W. J. (1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement. 53, 801-813.
Shin, M. (1997). The effects of self-regulated learning environments on achievement and motivation on problem solving. Unpublished PhD dissertation. Florida State University: Tallahassee. Skinner, E., & Belmont, M. (1991). A longitudinal study of motivation in school: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement. Unpublished manuscript, University of Rochester, Rochester, NY. Sternberg, R. J. (1994). Allowing for thinking styles. Educational Leadership. 52, 3, 36-40.
Tait-McCutcheon S. (2008). Self-efficacy in mathematics: affective, cognitive, and conative domains of functioning, Navigating currents and charting directions: Mathematics Education Research Group of Australasia 31 (Brisbane, Mathematics Education Research Group of Australasia, 2008), 2, 507-513.
Tella, A. (2007). The Impact of Motivation on Student’s Academic Achievement and Learning Outcomes in Mathematics among Secondary School Students in Nigeria. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2007, 3, 2, 149-156.
Türkmen, H. (2004). Öğrenmede Özdüzenleme Yetkinlik Algısı Ölçeği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi: Adana. Umay, A. (2007). Eski Arkadaşımız Okul Matematiğinin Yeni Yüzü. Ankara: Aydan Web Tesisleri. Umay, A. ve Kızıltuğ, Ş. (2007). Analitik ve Bütünsel Düşünenlerin Problem Çözme Davranışı Üzerine Bir Çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Azerbaycan Devlet Pedagoji Üniversitesi Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu, 12 – 14 Mayıs 2007, Bakü, Azerbeycan. Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin özdüzenleme Stratejileri ve Motivasyon İnançları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 1, 2, 250-260.
Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students’ motivational regulation and their use of learning strategies effort and classroom performance. Learning and Individual Differences. 3, 3, 281- 299.
Yunus, A. S. ve Wan-Ali, W. Z. (2009). Motivation in the Learning of Mathematics. European Journal of Social Sciences. 7, 4, 93-101.
Zimmerman, B. J (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology. 8, 3, 329-339.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining Self-Regulation: a social cognitive perspective. In Boekaerts, M., Pintrich, P., & Zeodmer, M. (Eds.), Handbook of Self-Regulation. Academic Press. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming A Self Regulated Learner : An Overwiew. Theory Into Practice. 41, 2, 64-70.
Zimmerman, B. J. ve Martinez-Pons, M. (1986). Development of structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal. 23, 4, 614-628.
Zimmerman, B. J. ve Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student selfregulated learning. Journal of Educational Psychology. 80, 284-290.