Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Bilişsel Farkındalıkları İle Güdülerinin Bazı Sosyo Demografik Değişkenlere Göre İncelenmesi

Bu araştırmanın amacı Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı nda öğrenim gören 1 2 3 ve 4 sınıf öğrencilerinin bilişsel farkındalık güdülenme ve bunlar arasındaki ilişkinin incelenmesidir Araştırmanın örneklemini Çukurova Üniversitesi ile Mustafa Kemal Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği A B D da okuyan toplam 545 öğrenci oluşturmuştur Araştırmada veri toplama araçları olarak; Tosun ve Irmak 2008 tarafından Türkçe ye uyarlanan Üstbiliş Ölçeği 30 Kişisel Bilgiler Formu ile Ellez 2004 tarafından geliştirilen Güdü Ölçeği kullanılmıştır Araştırmanın bulguları; sınıf öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin bilişsel farkındalık ve güdülenme puanlarının ortalamanın biraz üstünde olduğunu ortaya koymuştur Bilişsel farkındalık puanları açısından kız öğrencilerle orta ve üst sosyo ekonomik düzeylerden gelen öğrencilerin lehine anlamlı bir fark bulunurken sınıf ve yaş değişkenleri açısından anlamlı bir fark bulunmamıştır Öğrencilerin bilişsel farkındalık ve güdü puanları arasında pozitif yönlü anlamlı bir ilişki bulunmuştur Öğrencilerin bilişsel farkındalık düzeyleri yükseldikçe güdülenme puanları artmaktadır

Anahtar Kelimeler:

bilişsel farkındalık, güdü, sınıf öğretmeni adayları

An Investigation of Elementary School Teaching Department Students Metacognition Awareness and Motivation in terms of Some Socio Demographic Variables

Keywords:

-,

PDF

___

Açıkgöz, K. Ü. (2003). Etkili öğrenme ve öğretme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları
Akbay, R. (2000). Eğitim psikolojisi, Konya: Mikro Yayınları.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. New Jersey: Prentice-Hall. Inc.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117–148.
Baker, L. (2002). Metacognition in comprehension instruction. In C.C. Block & M. Pressley (Eds.), Comprehension instruction: Research based best practices (pp.77-95). New York: Guliford.
Bartlett, S., Burton, D., Peim, N. (2001). Education studies. London: Paul Chapman Publishing
Başaran, İ.E.(1982). Örgütsel davranış yönetimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayını. No:111.
Bransford, J.D., Brown, A.L., Cocking, R.R. (Eds.) , How people learn: brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.
Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. U.S.A.: Mc Graw-Hill Book Company.
Can, H.(1985). Başarı güdüsü ve yönetsel başarı. Hacettepe Üniversitesi İktisadi İdari Bilimler Fakültesi Yayını, No:12.
Cartwright-Hatton S, & Wells A (1997) Beliefs about worry and intrusions: the metacognitions questionnaire and its correlates. Journal of Anxiety Disorder, 11: 279–296.
Charles, H. (1991). Metacognition and motivation. Reading Improvement, 28(1),35-39.
Cüceloğlu, D.(1991) İnsan ve davranışı, İstanbul: Remzi Kitabevi A:Ş:
Çakıroğlu, A. (2007). Üstbiliş. http://www.tsadergisi.org/arsiv/agustos2007/02.pdf adresinden 15.09.2009 tarihinde alınmıştır.
Çelik, Z. (2005). İlköğretim öğrencilerinin basarı güdüsü ve ana-baba beklentilerine ilişkin algıları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Çetingöz, D. (2006). Not alma stratejisinin öğretimi tarih başarısı, hatırda tutma ve başarı güdüsü. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Dembo, M.H., & Eaton, M.J. (2000). Self-regulation of academic learning in middle-level schools. The Elementary School Journal, 100, 473–490.
Dunlosky, J. & Metcalfe, J. (2008). Metacognition. USA: Sage Publications
Egen, P., K., (2001). Educational psychology, USA: New Jersey
Ellez, A. M. (2004). Etkin öğrenme, strateji kullanımı, matematik başarısı güdü ve cinsiyet ilişkileri. Yayınlanmamış Doktora Tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Erdem, A. R. (1997). İçerik kuramları ve eğitim yönetimine katkıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 3, 68-75.
Erden, M. ve Akman, Y. (1997). Eğitim psikolojisi, Ankara: Arkadaş Yayınevi.
Gordon, J. M. (1999). Gender development and gender adult development. New Directions for Adult and Continuing Education. 84, 29-37.
Gourgey, A. F. (1998), Metacognition in basic skills instruction. Instructional Science. 26(1- 2), 81-96.
Gökdağ, M. (1996). Temel eğitim öğretmenleri ile öğrencilerinin güdü düzeyleri ve öğrenci-öğretmen ilişkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Hacker, D.J., Dunlosky, J., & Graesser, A. C. (2009). Handbook of metacognition in education: Educational psychology. USA:Routledge.
Hartman, H. J., & Sternberg, R. J. (1993). Abroad BACEIS for improving thinking, Instructional Science, 21, 401-425.
Hoy, A.W. (2004, April). What do teachers know about self-efficacy?. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA.Institute and State University, Blacksburg, Virginia.
Jeffrey, L. & John, S. (1998). Relationship between metacognition, motivation, locus of control, self-efficacy, and academic achievement.(EJ576966) Canadian Journal of Counseling, 32(3), 200-212.
Long, M. (2000). The psychology of education. London: Taylor & Francis Group.
Koç, M., Yavuzer, Y., Demir, Z. & Çalışkan, M., (2001). Gelişim ve Öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Martin, A. J. (2001). The students motivation scale: a tool for measuring and enhancing motivation. Australian Journal of Guidence and Counseling. 11, 1-20.
Martin, A. J. (2003). Boys and motivation. The Australian Educational Researcher.
Md.Yunus, A.S. & Wan Ali, W.Z. Metacognition and motivation in mathematical problem solving The International Journal of Learning 15(3), 121-132 Retrieved from http://ijl.cgpublisher.com/product/pub.30/prod.1699 at 28.09.2009.
Moore, K. D. (2001). Classroom teaching skills. Boston: Mc Graw Hill.
Neber, H., & Schommer-Aikins, M. (2002). Self-regulated science learning with highly gifted students: The role of cognitive, motivational, epistemological, and environmental variables. High Ability Studies, 13, 59–74.
Palincsar, A.S. & Brown, A.L. (1987). Enhancing instructional time through attention to metacognition. Journal of Learning Disabilities, 20(2), 66-75.
Pappas, S., Ginsburg, H.P., & Jiang, M. (2003). SES differences in young children’s metacognition in the context of mathematical problem solving. Cognitive Development. 18, 431–450.
Pintrich, P. R., Roeser, R. & De Grot, E. (1994). Classroom and individual differences in early adolescents’ motivation and self-regulated learning. Journal of Early Adolescence. 14(2), 139-161.
Pintrich, P.R., & De Groot, E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33–40.
Pressley, M. & McCormik, C.B. (1995). Advanced educational psychology. New York: Harper Collins College Publishers.
Robbins, S.P.(1994). Örgütsel davranışın temelleri. Çev. Sevgi Ayşe Öztürk, ETAM A:Ş.
Rusillo, M. T. ve Arias, P. F. (2004). Gender differences in academic motivation of secondary school students. Journal of Educational Psychology. 2, 1, 97-112.
Schommer-Aikins, M. (2004). Explaining the epistemological belief system: Introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational Psychologist. 39, 19-29.
Search, S. P. (1997). The differential effects of domain-specific and self-efficacy, and academic motivation of developmental mathematics students. Dissertation Abstract. The Florida State University, USA.
Senemoğlu, N., (2003). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya, Ankara: Gazi Kitabevi.
Shu-Shen, S. (2002). Children’s self-efficacy beliefs, goal setting behaviors, and self- regulated learning. Journal of National Taipei Teachers College, 15, 263–282.
Sperling, R.A., Howard, B.C., Staley, R., & DuBois, N. (2004). Metacognition and self- regulated learning constructs. Educational Research and Evaluation, 10, 117–139.
Stage, F. K., Muller, P. A., Kinzie, J., & Simmons, A. (1998). Creating learning centered classrooms: What does learning theory have to say? Higher Education Report vol. 26, number 4. Washington, D. C.: Association for the Study of Higher Education.
Sungur, S, ve Senler, B. (2009).An analysis of Turkish high school students' metacognition and motivation. Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice. 15(1), 45 – 62
Sungur, S. (2007). Modeling the relationships among students’ motivational beliefs, metacognitive strategy use, and effort regulation. Scandinavian Journal of Educational Research, 51, 315–326.
Şerif, M. ve Şerif, C. W. (1996). Sosyal psikolojiye giriş. İstanbul: Sosyal Yayınları.
Tosun, A. ve Irmak, M. (2008).Adaptation, validity, and reliability of the metacognition questionnaire-30 for the Turkish population, and its relationship to anxiety and obsessive-compulsive symptoms. Türk Psikiyatri Dergisi. 19(1), 67-80.Türk
Tung-hsien, H. (2004). The relations among trichotomous achievement goals, self- efficacy, and self-regulation in EFL sixth-grade classes in Taiwan. Journal of National Taipei Teachers College, 17, 111–134.
Valle, A., Cabanach, R.G., Nunez, J.C., Gonzalez-Pienda, J., Rodriguez, S., & Pieniro, I. (2003). Cognitive, motivational, and volitional dimension of learning. Research in Higher Education, 44, 557–580.
Vauras, M., Rauhanummi, T., Kinnunen, R. & Lepola, J. (1999). Motivational vulnerability as a challenge for educational interventions. International Journal of Educational Research 31, 515-531.
Vermeer, H. J., Boekaerts, M. & Seegers, G. (2000). Motivational and gender differences: sixth-grade students’ mathematical problem-solving behavior. Journal of Educational Psychology, 90(2), 308-315.
Wells A, & Cartwright-Hatton, S. (2004). A short form of the metacognitions questionnaire: properties of the MCQ 30. Behavioral Research and Therapy. 42, 385–396.
Woolfolk, A. E. (1998). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
Yapıcı, M. (2004). Öğrenme-öğretme sürecinde olumsuz pekiştireç. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-10.