Bilim Şenliklerinin Öğrencilerin Fen Dersleri ve Proje Ödevlerine Yönelik Tutumlarına Etkisinin Belirlenmesi
Bu çalışmada, bilim şenlikleri ile öğrencilerin fen derslerine yönelik olumlu tutum geliştirmelerini sağlamak ve bilim şenliğinde aktif görev alan öğrencilerin proje ödevleri haakındaki görüşlerini almak amaçlanmıştır. Araştırma 2016-2017 eğitim öğretim yılı 2. döneminde Erzurum ili Horasan ilçesinde bulunan Horasan Anadolu Lisesi’ndeki öğrencilere uygulanmıştır. Fen derslerindeki tutumların değişimini ölçmek için tek grup ilk test son test desen, bilim şenliğinde aktif görev öğrencilerin proje ödevleri hakkındaki görüşlerini almak için ise durum çalışması yapılmıştır. Bulgular incelendiğinde bilim şenlikleri ile öğrencilerin fen derslerine yönelik tutumlarının olumlu yönde arttığı görülmüştür. Ayrıca fen derslerinden proje ödevi alan öğrencilerin proje ödevlerini bilim şenliği şeklinde sunmaya sıcak baktıkları ve daha hevesli oldukları görülmüştür. Bilim şenliklerinin öğrencilerin fen derslerine ve proje ödevlerine yönelik tutum düzeyleri üzerindeki olumlu etkisi göz önüne alındığında, ülkemizdeki okullarda bilim şenlikleri gibi etkinliklerin yaygınlaştırılması ve öğrencilerin bu tür etkinliklere katılımlarının teşvik edilmesinin yararlı olacağı düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler:
Bilim şenliği, fen bilimleri, kimya eğitimi, proje ödevi, öğrenci tutumları
Determining the Effects of Science Festivals on Students' Science Classes and their Attitudes towards Project Assignments
This study aims to help students develop positive attitude towards science courses through science festivals as well as receiving opinions of those who have taken part actively in science festivals projects. This study has been applied to Horasan Anatolian High School students located in Erzurum, Horasan in the 2nd term of 2016-2017 academic year. In order to measure the changes in the attitudes of students in science courses, one group pretest posttest experimental design was used, while case study method was applied to receive opinions from students, who have actively taken part in the science festival projects. When findings are analyzed, it is observed that the attitudes of science festival students have positively changed towards science courses. Also, it is recorded that students who took their project assignments in science courses are more willing to present their projects in the form of science festivals. Bearing in mind the positive impact of science festivals on students' success and attitudes in science classes, it is surmised that it would be educationally beneficial if science festivals were popularized throughout our country and students were encouraged to participate in such activities.
Keywords:
Science fair, science, chemistry education, student attitudes, project assignment,
___
- KAYNAKÇAAladağ, S. (2005). İlköğretim Matematik Öğretiminde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının Öğrencilerin Akademik Başarısına ve Tutumuna Etkisi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara: Gazi Üniversitesi.
- Aydın, A. (2007). Eğitim psikolojisi. Ankara: Tek Ağaç Eylül Yayıncılık.
- Bacanak, A., Karamustafaoğlu, O., & Köse, S. (2003). Yeni Bir Bakış: Eğitimde Teknoloji Okuryazarlığı. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 191, 2(14), 191-196.
- Barker, V., & Millar, R. (2000). Students’ reasoning about basic chemical thermodynamics and chemical bonding: what changes occur during a context-based post-16 chemistry course International Journal of Science Education, 22(11), 1171-1200.
- Bozdemir, E. (2018). Tubitak Bilim Fuarlarinda Yapilan Projelerin ÖğrencilerÜzerinde Etkililiğinin Değerlendirilmesi. Çanakkale: Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
- Bozkurt, S., Aslanargun, E., Akın, S., & Kılıç, A. (2014). İiköğretimde Uygulanan Proje vE Performans Ödevlerine İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi(18), 157-173.
- Bunderson, E. D., & Anderson, T. (1996). Preservice elementary teachers’ attitudes toward their past experience with science fairs. . School Science And Mathematics, 96(7), 371-377.
- Camcı, S. (2008, Ankara). Bilim şenliğine katılan ve katılmayan öğrencilerin bilim ve bilim insanlarına yönelik ilgi ve imajlarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Çiçek, Ş. (2008). Lise 2 Öğrencilerinin Kimya Dersinde Başarilari ve Tutumlari Üzerine Bilim Şenliklerinin Etkisinin İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Çığrık, E. (2016). Bilim Merkezlerinde Yürütülen Öğrenme Etkinliklerinin Öğrencilerin Fen Bilimleri Dersindeki Akademik Başarilarina Ve Tutumlarına Etkisi. Bursa: Uludağ Üniversitesi.
- Demirel, Ö. (1999). Öğretmen El Kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Fidan, N. (1996). Okulda Öğrenme ve Öğretme, Kadıoğlu Matbaası, Ankara.
- George, R. (2006). A Cross-domain analysis of change in students’ attitudes toward science and attitudes about the utility of science,. International Journal of Science Education,, 28 (6), 571–589.Karadeniz, O., & Ata, B. (2013). Soyal Bilgiler Dersinde Proje Fuarının Kullanılmasına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(14), 375-410.
- Keçeci, G., Kırbağ Zengin, F., & Alan, B. (2017). Bilim Şenliği Tutum Ölçeği: Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması. ÇaInternational Journal Of Eurasia Social Sciences, 8(27), 562-575.
- Knapp, D. (2000). Memorable Experince of a Science Field Trip. School Science and Mathematics, 100(2), 65-72.Korkmaz, H. (2004). The images of the scientist through the eyes of the Turkish children. P. S. Conference (Dü.). içinde Canyon, Texas, USA.
- Kütükte, Z. (2010). İlköğretim Öğretmenlerinin Performans ve Proje Ödevlerine İlişkin Algı, Görüş ve Uygulama Durumları (Yüksek Lisans Tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü .MEB. (2018). Ortaöğretim Kimya Dersi (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: TTKB (T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı).Nolin, J., Bragesjö, F., & Kasperowski, D. (2006). OPUS.” Optimising Public Understanding of Science and Technology [en línea]. http://www. univie. ac. at/virusss/opus/mpapers. htmr. adresinden alınmıştır
- Perry, P. J. (1995). Getting started in science fairs: From planning to judging.
- Philipps, M. (2010). Research Trends and Findings From a Decade (1997–2007) of Research on Informal Science Education and Free-Choice Science Learning. 13(1), 3-22.
- Seferoğlu, S. (2004). Öğretmen Adaylarının Öğretmenliğe Yönelik Tutumları. XII. Ulusual Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri, (s. 413-425). Ankara.
- Şahin, Ş. (2012). Bilim Şenliklerinin 10. Sınıf Öğrencilerinin Kimya Dersine Yönelik Tutumlarına Olan Etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 89-103.Tezcan, S., & Gülperçin, N. (2008). İzmir’de Bilim Fuarı ve Eğitim Bilim Şenliği Katılımcılarının Böceklere Bakışı. Türkiye Entomoloji Dergisi, 32(2), 103-113.The Physical Sciences Initiative. Social And Applied Aspects What Is Meant By “Social And Applied”? (1991). www.psi-net.org/chemistry/s1/socialandapplied.pdf . adresinden alınmıştır
- Tübitak Bilim Fuarları. (tarih yok). 4006 Tübitak Bilim Fuarları Destekleme Programı. Tübitak Proje Rehberi . (2012).
- Yalın, H. İ. (2003). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Yavuz, S., Büyükekşi, C., & Büyükekşi, S. I. (2014). Bilim Şenliğinin Bilimsel İnanışlar Üzerine Etkisi. S. Karaelmas Journal of Educational Sciences 2, 168-174.
- Yıldırım, H. İ. (2018). Bilim Şenliklerinin Ortaokul 6. Sınıf Öğrencilerinin Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 390-409.
- Yıldırım, H. İ., & Şensoy, Ö. (2016). Bilim Şenliklerinin 6. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(1), 23-40.
- Young, T. E. (2000, March/April). Science fair projects bring it all together, Book Report. 6-8.
- Yayın Aralığı: Yılda 3 Sayı
- Başlangıç: 2014
- Yayıncı: Kafkas Üniversitesi