Göreve Dayalı Dil Öğretimi yöntemi, öğretmen ve öğrencinin içerik seçimi, yöntem ve değerlendirme hakkında işbirliği içinde çalışmasını destekleyen öğrenci merkezli dil öğretimi yaklaşımlardan biridir. Farkındalık çalışmaları Göreve Dayalı Dil Öğretimi yönteminde önemli bir yere sahiptir çünkü öğrencilerin kendi dil seviyeleri ile çalışmanın gerektirdiği seviye arasındaki farkı anlamaları dil seviyelerinin gelişmesine sebep olur. Bu çalışma, cinsiyet faktörünü de göz önüne alarak Göreve Dayalı Öğrenmenin öğrencilerin yeterlik ve farkındalık seviyelerine etkisini Türkiye’de ilköğretim okulu düzeyinde belirlemeyi amaçlamaktadır ve 2004-2005 öğretim yılında Ufuk İlköğretim Okulu 6. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. The Simple Present Tense (Geniş zaman) çalışılacak yapı olarak belirlenmiştir ve araştırmacı tarafından öntest ve sontest olarak kullanılmak üzere bir yeterlik testi ve bir farkındalık testi hazırlanmıştır. İki sınıfın (6B ve 6C) biri deney (6B), biri kontrol grubu (6C) olarak rasgele atanmıştır. Her iki grupta da dersler araştırmacı tarafından yürütülmüştür ve deney grubunda Göreve Dayalı Öğrenme ilkelerine, kontrol grubunda ise Sunum-Pratik-Üretim ilkelerine uygun olarak öğretim yapılmıştır. Bu gruplara verilen ön ve sontestler, öğrencilerin Geniş Zamanla ilgili yeterlik ve farkındalıklar seviyeleri üzerine bilgi edinmeyi amaçlamıştır. Yeterlik ve farkındalık sontestleri, bu iki gruptaki öğrencilerin aritmetik ortalama açısından bir farklılık göstermediğini ortaya çıkarmıştır. Özetle, Göreve Dayalı Öğrenme Geniş zamanın öğretilmesi açısından Sunum-Pratik-Üretim yaklaşımına bir üstünlük sağlayamamıştır. Bunun yanısıra, cinsiyetin öğrencilerin öntest ve sontest başarılarını etkileyen bir etken olmadığı gözlenmiştir.

Task Based Language Teaching TBLT is one of the learner centered approaches to language teaching which supports the fact that the teacher and the learner should work collaboratively in decisions on content selection methodology and evaluation Under TBLT noticing activities have a crucial role as it is believed that once learners pay attention to form and notice the gap between their current level of grammatical knowledge and the communicative demand of the context L2 development may be assumed to start This study investigates the effects of TBLT on learners’ proficiency and noticing levels with respect to gender in a primary school setting in Turkey It was carried out in Ufuk İlköğretim Okulu on the sixth grade students in the academic year 2004 2005 The Simple Present Tense was chosen as the grammar unit to be studied A proficiency test and a noticing test on the Simple Present Tense were developed as pre and post tests of the study by the researcher and two classes were randomly assigned as the experimental 6B and the control 6C groups The lessons in both groups were delivered by the researcher who followed the principles of TBLT in the experimental group and the principles of Presentation Practice Production PPP approach in the control group These groups were given pre and post tests to elicit data on learners’ proficiency and noticing levels in the use of the Simple Present Tense Both the proficiency and the noticing post test scores indicated no significant difference between the mean score of the TBLT and that of the PPP group In other words TBLT did not prove to be superior to PPP in the teaching of the Simple Present Tense in a public school in Turkey Besides gender did not play a significant role in the scores the learners achieved in the pre and post tests Keywords: Task Based Learning Tasks Proficiency Noticing