TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNE MUHASEBE EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN BAKIŞ AÇILARI: BAYBURT ÜNİVERSİTESİ VE KAFKAS ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

Bu çalışma, ters yüz edilmiş sınıf modelinin muhasebe eğitiminde kullanılıp kullanılmayacağına yönelik, öğrencilerin bakış açılarının belirlenmesini amaçlamaktadır. Bu amaçla, Bayburt Üniversitesi ve Kafkas Üniversitesi İşletme ve İktisat Bölümü lisans programlarında öğrenim gören ve muhasebe derslerinden en az birini almış olan öğrencilere anket uygulaması yapılmıştır. Anket verileri SPSS programı yardımıyla analiz edilmiştir. Sonuç olarak, her iki üniversite öğrencilerinin ters yüz edilmiş sınıf modelinin uygulanması açısından önemli olan bilgisayar, akıllı telefon ve internet gibi araçlara sahip olduğu görülmüştür. Ayrıca muhasebe eğitiminde bu modelin uygulanmasına yönelik bakış açılarının oldukça olumlu olduğu ve öğrencilerin derslerdeki başarılarını genel olarak artıracağını düşündükleri tespit edilmiştir.

PERSPECTIVES OF THE ACCOUNTING STUDENTS ON FLIPPED CLASSROOM MODEL: BAYBURT UNIVERSITY AND KAFKAS UNIVERSITY CASES

This study aims to determine the perspectives of the students regarding whether the flipped classroom model can be used in accounting education. For this purpose, a questionnaire was applied to students who study at Bayburt University and Kafkas University, Department of Business Administration and Economics undergraduate programs and have taken at least one of the accounting courses. Survey data were analyzed with the help of SPSS program. As a result, it has been found out that both university students have tools such as computer, smart phone and internet which are important for the application of the flipped classroom model. It has also been found that the views on the application of this model in accounting education are very positive and that they generally increase the success of the courses.

PDF

___

White, P. J., Naidu, S., Yuriev E., Short, J. L., McLaughlin, J. E., Larson, I. C. (2017). “Student Engagement with a Flipped Classroom Teaching Design Affects Pharmacology Examination Performance in a Manner Dependent on Question Type”. American Journal of Pharmaceutical Education, 81 (9), 10-23.
Tavşancıl, E. (2006), Tutumların Ölçülmesi ve SPSS Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Serçemeli, M., Kurnaz, E., Özcan, M. (2015), “Y Kuşağı Öğrencilerinin Muhasebe Eğitimine Bakışı: Atatürk Üniversitesi İİBF’de Bir Araştırma”, Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 20 (1), 261-276.
Serçemeli, M. (2016). “Muhasebe Eğitiminde Yeni Bir Yaklaşım Önerisi: Ters Yüz Edilmiş Sınıflar”. Muhasebe ve Finansman Dergisi, (69), 115-126.
Schmidt, P. (2014). “Trying the “Flipped Classroom”: Practical Tips and Experience”. https://www.rit.edu/academicaffairs/sites/rit.edu.academicaffairs/files/docs/schmidt_howto_flip_your_c lassroom_manual_24april14.pdf, 1-23.
Sams, A., Bergmann, J. (2013). “Flip Your Students' Learning.” Educational Leadership, 70(6), 16-20.
Salvetti, F., Bertagni, B. (2017). “3D and Holographic Visualization, Immersive and Interactive Learning for an Effective Flipped Classroom”. Reimagining STEM Education and Training with e-REAL, 10 (2), 63-74.
Sakar, D., Uluçınar Sağır, Ş. (2017). “Eğitimde Ters – Yüz Çevrilmiş Sınıf Uygulamaları”. International Journal of Social Sciences and Education Research, 3 (5), 1904-1916.
Roach, T. (2014). “Student Perceptions Toward Flipped Learning: New Methods to Increase Interaction and Active Learning in Economics”. International Review of Economics Education, 17, 74-84.
Prashar, A. (2015).” Assessing the Flipped Classroom in Operations Management: A Pilot Study.” Journal of Education for Business(90), 126-138.
O'Flaherty, J., Phillips, C. (2015). “The Use of Flipped Classrooms in Higher Education: A Scoping Review” The Internet and Higher Education, 25, 85-95.
Musib, M. K. (2014). “Student Perceptions of the Impact of Using the Flipped Classroom Approach for an Introductory-level Multidisciplinary Module.” CDTL Brief, 17(2), 15-20.
Long, T., Logan, J., Waugh, M. (2016). “Students’ Perceptions of the Value of Using Videos as a Pre-class Learning Experience in the Flipped Classroom”. Tech Trends, 60, 245-252.
Lage, M., Platt, G., Treglia, M. (2000).” Inverting the classroom: A Gateway to Creating an InclusiveLlearning Environment.” Journal of Economic Education, 31(1), 30–43.
Karaca, C., Ocak, M.A. (2017). “Effects of Flipped Learning on University Students’ Academic Achievement in Algorithms and Programming Education”. International Online Journal of Educational Sciences, 9 (2), 527-543.
Kara, C.O. (2016). “Ters Yüz Sınıf”. Tıp Eğitimi Dünyası, (45), 12-26.
Gençer, B. G., Gürbulak, N., Adıgüzel, T. (2014). “Eğitimde Yeni Bir Süreç: Ters Yüz Sınıf Sistemi”. http://www.egitimdeteknoloji.com/egitimde yeni-bir-surec-ters-yuz-sinif-sistemi/ adresinden erişilmiştir.
Francl, Thomas J. (2014). “Is Flipped Learning Appropriate?.” Publication of National University, 119-128.
Butt, A. (2014). “Student Views On The Use Of A Flipped Classroom Approach: Evidence From Australia.” Business Education & Accreditation, 6(1), 33-44.
Aydın, B., Demirer, V. (2017). “Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış:İçerik Analizi”. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7 (1), 57-82.
Ash, K. (2012). Educators View “Flipped” Model With a More Critical Eye. Education Week, 32 (2), 6-7.