___

• Ağgün, N. (2019). Harmanlanmış öğretimi beklenilenden az başarı göstermiş yabancı dil öğrenen öğrencileri için üretken becerilerde uyarlamak [Tailoring blended instruction to underachieving language learners in order to enhance their productive language skills]. (Yayımlanmamış doktora tezi). Çağ Üniversitesi, Mersin.
• Akyol, Z. (2009). Examining teaching presence, social presence, cognitive presence, satisfaction and learning in online and blended course contexts. (Doctoral dissertation). Middle East Technical University, Ankara.
• Alpago, H., & Alpago, D. O. (2020). Koronavirüs ve sosyoekonomik sonuçlar [Socio-economic consequences of coronavirus]. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (8), 99-114.
• Alshammari, M. T. (2020). An adaptive framework for designing secure e-exam systems. IJCSNS, 20(5), 189-196.
• Aran, E. (2015). Yabancı dil ingilizce ders kitaplarının öğrenim yönetim sistemlerindeki harmanlanmış öğrenme aktivitelerinin analizi [An analysis of blended learning activities for learning management systems (LMSs) in efl course books]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çağ Üniversitesi, Mersin).
• Ash, K. (2012). Educators evaluate flipped classrooms. Education week, 32(2), 6-8.
• Avcı, H. (2016). Yabancı dil olarak İngilizce bağlamında mobil- harmanlanmış işbirliğine dayalı öğrenme üzerine bir durum çalışması [A Case study on mobile-blended collaborative learning in an English as a foreign language (EFL) context]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul.
• Ayvar, İ. (2019). Etkili harmanlanmış öğrenme ortamının fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimsel araştırma-sorgulama temalarını anlamaları üzerine etkisi [Effects of the effective blended learning environment on preservice science teachers' understandings of the aspects of scientific inquiry]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Uşak Üniversitesi, Uşak.
• Bağcı, H., & Yalın, H. İ. (2018). Harmanlanmış öğrenme ortamında denetim odağına göre uyarlanmış 5e öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarısına etkisi [The effects of 5e learning cycle model in adaptive blended learning environment to students’ academic success]. Journal of Theoretical Educational Science/Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(3), 562-585.
• Balcı, E. (2017). Harmanlanmış öğrenme algısı: İngilizce hazırlık programında öğrenci ve öğretmen deneyimleri üzerine bir çalışma [Perceptions on blended learning: A study on student and instructor experiences in an English preparatory program]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Başol, H. Ç. (2017). Yabancı dil eğitiminde kültürlerarası iletişimsel yeterliliğinin harmanlanmış öğrenme yoluyla geliştirilmesi ve uygulanması [Developing and implementing an intercultural communicative competence framework through blended learning in foreign language education context]. (Yayımlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Baz, F. Ç. (2016). Web tabanlı bir uyarlanabilir çevrimiçi öğrenme ortamının harmanlanmış öğretim modeline uygun olarak tasarlanması ve öğrenci başarısına etkisi [Designing of adaptable web based online learning context in confirmity with the collated teaching model and its effect on student's success]. (Yayımlanmamış doktora tez). Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
• Benay, Y. (2020). Harmanlanmış öğrenme ortamında 7. sınıf öğrencilerinin öğrenme düzeylerinin araştırılması (İzmir ili -Karşıyaka ilçesi Eren Şahin Eronat Ortaokulu örneği) [Investigation of the learning levels of 7th grade students in a blended learning environment (İzmir province -Karşıyaka district Eren Şahin Eronat Secondary School example)]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Manisa Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
• Bilgin, M. M. (2020). Bulut tabanlı harmanlanmış öğrenme ortamının meslek lisesi öğrencilerinin bilişsel yüklerine, başarılarına ve kalıcılığa etkisi [The effect of cloud-based blended learning environment on the achievement, persistency and cognitive load of students in vocational high schools]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Bodur, A. G. (2019). Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi hazırlık okulu harmanlanmış öğrenme programının öğrenci ve öğretim elemanı bakış açısına dayalı değerlendirmesi [An evaluation of the blended learning program of Ankara Yildirim Beyazit University preparatory school based on students' and instructors' perspectives] (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Borenstein, M., Cooper, H., Hedges, L. V., & Valentine, J. C. (2019). Effect sizes for meta-analysis. Handbook of research synthesis and meta-analysis. New York: Russell Sage Foundation.
• Boyacıoğlu, S. (2015). Özel bir kursta kullanılan harmanlanmış öğrenmenin değerlendirilmesi [The evaluation of blended learning in a private course] (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ufuk Üniversitesi, Ankara.
• Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması [Coronavirus (Covid-19) pandemic process and educational evaluations in the post-pandemic world: New normal and new education paradigm]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 112-142.
• Bozkurt, D. Ö. A. (2015). Mobil öğrenme: her zaman, her yerde kesintisiz öğrenme deneyimi [Mobile learning: uninterrupted learning experience anytime, anywhere]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 65-81.
• Budak, F., & Korkmaz, Ş. (2020). COVID-19 pandemi sürecine yönelik genel bir değerlendirme: Türkiye örneği [An overall evaluation for the Covıd-19 pandemic process: the case of Turkey]. Sosyal Araştırmalar ve Yönetim Dergisi, 1, 62-79.
• Ceylan, V. K. (2015). Harmanlanmış öğrenme yönteminin akademik başarıya etkisi [Effect of blended learning to academic achievement] (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
• Chick, R. C., Clifton, G. T., Peace, K. M., Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A. A., & Vreeland, T. J. (2020). Using technology to maintain the education of residents during the COVID-19 pandemic. Journal of Surgical Education, 77(4), 729-732.
• Delialioğlu, Ö. (2004). Effectiveness of hybrid instruction on certain cognitive and affective learning outcomes in a computer networks course. (Yayımlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Deniz, Ş. (2016). Ankara Üniversitesi Hazırlık Okulu öğrenci ve öğretmenlerinin harmanlanmış öğretimin uygulanmasına yönelik algı ve görüşleri: bir durum çalışması, yenilikçi ve yapılandırmacı bir perspektif [A study on the perceptions of the students and instructors towards the implementation of the blended e-learning at Ankara University Preparatory School EFL program: A case study, a suggestive constructivist perspective]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ufuk Üniversitesi, Ankara.
• Dinçer, S. (2014). Eğitim bilimlerinde uygulamalı meta-analiz [Applied meta-analysis in educational sciences]. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Dursun, C. (2018). Sosyal medya destekli harmanlanmış öğrenme yönteminin öğrencilerin matematik başarılarına ve öz-yeterlik algılarına etkisinin incelenmesi [Examining the effect of social media supported blended learning method on students' mathematics achievements and self-efficacy perceptions]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Dürnel, A. (2018). 5.sınıf matematik dersinin harmanlanmış öğrenme ortamında işlenmesi: bir durum çalışması [Teaching 5th grade mathematics course in a blended learning environment: A case study]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul.
• Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P. D., Norberg, A., & Sicilia, N. (2018). Blended learning: the new normal and emerging technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(1), 1-16. Er, A. G., & Ünal, S. (2020). Dünyada ve Türkiye’ de 2019 koronavirüs pandemisi [Coronavirus 2019 pandemic in the world and in Turkey]. Flora, 25(1), 1-8.
• Erdoğan, N. (2019). Lise öğrencilerinin fizik dersinde harmanlanmış ve geleneksel öğretim yöntemine göre akademik başarılarının ve öz yeterlilik düzeylerinin değerlendirilmesi [Evaluation of academic achievements and self-efficiency perceptions of high school students according to blended and tradi̇ti̇onal teachi̇ng]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul.
• Eren, E. (2019). Harmanlanmış öğrenmenin fen bilgisi öğretmen adaylarının özel görelilik konusundaki bilişsel ve bazı duyuşsal öğrenim çıktılarına etkisi [The effect of blended learning on cognitive and some affective learning outcomes of prospective science teachers]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Fidan, A. (2018). Ortaokul öğretmenlerine sunulan hibrit koçluk uygulamasının kaynaştırma eğitiminde öğretmen davranışları ve öğrencilerin akademik kazanımları üzerindeki etkileri [The effects of hybrid coaching on teaching behaviors of middle school teachers and academic outcomes of their students with disabilities in general education settings]. (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Fu, J. S. (2013). ICT in education: A critical literature review and its implications. International Journal of Education and Development Using ICT, 9(1), 1-12.
• Gloria, R., & Benjamin, A. E. W. (2018). Attitude of teachers towards techno-pedagogy. International Journal of Engineering Technologies and Management Research, 5(4), 87-89.
• Gnaur, D., Hindhede, A. L. & Andersen, V. H. (2020). Towards hybrid learning in higher education in the wake of the COVID-19 crisis. In 19th European Conference on e-learning ECEL 2020.
• Güçlü, R. (2018). İngilizce sınıflarında tümleşik beceri uygulamaları ve harmanlanmış öğrenmeye ilişkin bir araştırma [An investigation of integrated skills practices and blended learning in English classes]. (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Hošková-Mayerová, Š., & Rosická, Z. (2015). E-learning pros and cons: active learning culture?. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 958-962.
• Hrastinski, S. (2019). What do we mean by blended learning?. TechTrends, 63(5), 564-569.
• İnce, A. (2015). İngilizce öğretmenlerinin İngiliz dili öğretiminde harmanlanmış öğrenime bakış açıları [English language teachers' perspectives towards blended learning in English language teaching]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çağ Üniversitesi, Mersin.
• Kaplan, A. (2017). Tıp öğrencileri için bir harmanlanmış akademik yazma kursu: akademik yazma ihtiyaçların belirlenmesi ve müfredat tasarımı [A blended academic writing course for medical students: Diognosing eap writing needs and syllabus design]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul.
• Karakaya, Ş., & Bay, E. (2004). Esnek öğrenme. Pegem-A Yayınları. Ankara.
• Karakurt, L. (2018). Lisans eğitiminde b1 seviyesi için yabancı dil olarak ingilizce öğrenim sınıflarına ters-yüz edilmiş ve harmanlanmış dilbilgisi öğretimi [Flipped and blended grammar instruction for b1 level efl classes at tertiary education]. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Keskin, M., & Özer, D. (2020). COVID-19 sürecinde öğrencilerin web tabanlı uzaktan eğitime yönelik geri bildirimlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of students’ feedbacks on web-based distance education in the COVID-19 process]. İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5(2), 59-67.
• Kessler, G., & Hubbard, P. (2017). Language teacher education and technology. The handbook of technology and second language teaching and learning, 277-291.
• Kök, A. (2018). Harmanlanmış öğrenme yönteminin etkililiği: Bir meta-analiz çalışması [The effectiveness of blended learning: A meta-analysis study] (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• Kristanto, A. (2017). The development of instructional materials e-learning based on blended learning. International Education Studies, 10(7), 10-17.
• Liu, S., Zhang, H., Ye, Z., & Wu, G. (2020). Online blending learning model of school-enterprise cooperation and course certificate integration during the COVID-19 epidemic. Science, 8(2), 66-70.
• Meriçelli, M., & Uluyol, Ç. (2016). Web ve mobil destekli harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin motivasyon ve akademik başarılarına etkisi. Electronic Turkish Studies, 11(9), 879-904.
• Metin, E. M. (2018). Eğitimde teknoloji kullanımında öğretmen eğitimi: Bir durum çalışması [Teacher training using technology in educatıon: A case study]. Journal of STEAM Education, 1(1), 79-103.
• Olapiriyakul, K., & Scher, J. M. (2006). A guide to establishing hybrid learning courses: Employing information technology to create a new learning experience, and a case study. The Internet and Higher Education, 9(4), 287-301.
• Öcek, Z., & Ad, H. S. (2020). COVID-19 pandemisinde okul sağlığına yaklaşım: Almanya örneği [Approach to school health in the COVID-19 pandemic: The case of Germany]. Pandemide Okul Sağlığına İlişkin Uzman Görüşleri, Türk Tabipler Birliği, 36-48.
• Özer, M. (2020). Educational policy actions by the Ministry of National Education in the times of COVID-19 pandemic in Turkey. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(3), 1124–1129.
• Özgür, F. F. (2019). Meslek yüksekokullarında ağ temelleri dersinde hibrit öğrenmenin başarı ve tutuma etkisi [The effect of hybrid learning on success and attitude in network basics course in vocational schools] (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
• Polat, S., & Ay, O. (2016). Meta-synthesis: A conceptual analysis. Journal of Qualitative Research in Education-JOQRE, 4(2), 52-64.
• Şimşek, K., & İpek, J. (2016). Harmanlanmış öğrenme ortamlarında bilgisayar cebiri sistemlerinin matematik öğretimine etkisi [Effects of computer algebra systems on teaching mathematics in blended learning environments]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitim Dergisi, 13(2), 651-679.
• Tayşı, E. (2016). İngilizce öğretiminde bir öğrenme yönetim sisteminin harmanlanmış öğrenme bağlamında kullanılmasına yönelik öğrenci ve okutman algıları (Fırat Üniversitesi Örneği) [ An investigation into university efl students' and instructors' perceptions of using a learning managements system in a blended learning context (The sample of Fırat university)] (Yüksek lisans tezi), Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
• Tosun, E. A. (2018). Harmanlanmış öğrenme yaklaşımına dayalı olarak hazırlanan 2017 ortaöğretim ingilizce dersi öğretim programının uygulanabilirliğine ilişkin öğretmen görüşleri [Teacher's opinions on the applicability of 2017 secondary education English language curriculum based on blended learning] (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli.
• Tütüncü, H. (2019). Harmanlanmış e-öğrenme ortamı bilgi sistem kalitesinin öğrencilerin psikososyal algılarına etkisinin incelenmesi [Investigation of the effects of blended e-learning environment's information system quality on students' psychosocial perceptions] (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi) Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Usta, E. (2007). Harmanlanmis ögrenme ve çevrimiçi ögrenme ortamlarinin akademik basari ve doyuma etkisi [The effects of blended learning and online learning on academic achievement and student satisfaction]. (Yayımlanmamıs doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Viner, R. M., Russell, S. J., Croker, H., Packer, J., Ward, J., Stansfield, C., ... & Booy, R. (2020). School closure and management practices during coronavirus outbreaks including COVID-19: a rapid systematic review. The Lancet Child & Adolescent Health, 4, 397-404.
• Winke, P., & Goertler, S. (2008). Did we forget someone? Students’ computer access and literacy for CALL. CALICO Journal, 25(3), 482-509.
• Xiao, J., Sun‐Lin, H. Z., Lin, T. H., Li, M., Pan, Z., & Cheng, H. C. (2020). What makes learners a good fit for hybrid learning? Learning competences as predictors of experience and satisfaction in hybrid learning space. British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.12949
• Yapıcı, K. (2019). Students’ and instructors’ perceptions on blended learning in an English preparatory program (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karabük Üniversitesi, Karabük.