İngilizceyi Yabanci Dil Olarak Öğrenen Öğrencilerin Yazılı Metinlerindeki Üstbilişsel ve Düşünme Stillerin Sinerjistik Etkisi

Yazma, yazarların düşüncelerini yansıtan bilişsel beceri olan İngilizceyi yabanci dil olarak öğrenen öğrencilerin hem fikirleri iletmek için hem de onların dilsel bilgi göstermek için öğrencilere fırsatı verir. Ancak, öğrenciler diğerlerinden farklı düşünüyorlar. Bu nedenle, yazılı metin üretmek için her öğrenci bir düşünce tarzını benimsemiştir. Bundan dolayı, bu makalede İngilizceyi yabanci dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma performanslarına bilgi-işlem yaklaşımın benimsemesinin etkisi keşfetmeye incelenmiştir. Bu hususta öğrencilerin farkındalık ve düşünme stilleri sinerjistik işlevleri dikkate alınmıştır. Böyle bir amaça ulaşmak için Tlemsen üniversitesi İngiliz bölümünde İngilizceyi yabanci dil olarak öğrenen 40 öğrenci grübünü dayalı vaka çalışması kullanılmaktadır. Araştırma araçları olarak iki test ve anketten yararlanılmaktadır. Toplanan veriler nicelik ve nitelik olarak analiz edilmektedir. Çalışmadan elde edilen sonuçları ışığında yazma görevler aracılığıyla değerlendirilen düşünce seviyesine bağlı olarak İngilizceyi yabanci dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma performansının değişimi bulunulmuştur. Bu nedenle, üretilen kompozisyon yazma kalitesinde düşünce tarzı türünü benimsemesinin büyük etkisi konusundaki sonuçlandırılmıştır. Ayrica, düşünce tarzı ile öğrencilerin farkındalık , kişisel bilgi ve yetenek arasındaki ilişkiyi belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler:

yazma, öğrenciler, düşünme stilleri

The Synergistic Influence of Thinking Styles and Metacognitive Knowledge on EFL Learners’ Written Production

Writing is a cognitive task that reflects the writer’s thought; it is a productive skill granting the learners of English as a foreign language (EFL) the opportunity to display their linguistic knowledge and convey their ideas. However, the students think differently which leads them to adopt distinct ways for generating a written product. Therefore, the present study attempts to explore the influence of exploiting different knowledge processing approaches on EFL learners’ writing performance taking into consideration the synergistic function of the students’ awareness and thinking styles in written production. To achieve such an objective, the studied case revolved around a sample of 40 third year EFL learners studying at the English department at TlemcenUniversity. The research instruments included two tests and follow-up questionnaires. The collected data were analyzed quantitatively and qualitatively. The research findings have elicited that EFL students’ writing performance fluctuates depending on the level of thought assessed in the given tasks leading to the conclusion that the quality of the written output is largely determined by the adopted type of thinking style which is closely associated with the learners’ awareness of their personal knowledge and abilities.

Keywords:

writing, learners, thinking styles,

PDF

___

Baker, L.,(2013). Metacognitive Strategies. In J. Hattie & E.M. Anderman (Eds.). International Guide to Student Achievement. New York: Routledge.419-421.
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Blass,L., & Gordon, D. (2010). Writers at Work: From Sentence to Paragraph. Cambridge: CUP.
Bright, N. (2013). Those Who Can: Why Master Teachers Do What They Do. Lanham: Rowman & Littlefield Publishers, Inc.
Dyer, P.M. (1990). What Composition Theory Offers The Writing Teacher. In L.A. Arena (Ed.). Language Proficiency: Defining, Teaching and Testing. New York: Plenum Press. 99- 106.
Flower, L. (1979). Writer-Based Prose: A Cognitive Basis for Problems in Writing. College English, 41(1), 19-37.
Flower, L., & Hayes, J.R. (1981). A Cognitive Process Theory of Writing. College Composition and Communication, 32(4),365-387.
Flowerdew, L. (2012). Corpora and Language Education. UK: Palgrave Mcmillan.
Hyland, K. (2011). Learning to Write: Issues in Theory, Research and Pedagogy. In R. M. Manchón. Learning to Write and Writing to Learn in an Additional Language. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. 17-36.
Johnson, K. (2005). The ‘General’ Study of Expertise. In K. Johnson (Ed.) Expertise in Second Language Learning and Teaching. New York: Palgrave Mcmillan. 11-34.
Kellog, R.T. (1994). The Psychology of Writing. New York : Oxford University Press.
Kellog, R.T. (2008). Training Writing Skills : A Cognitive Developmental Perspective. Journal of Writing Research, 1(1), 1-26.
Lauer, J. M. (2004). Invention in Rhetoric and Composition. USA: Parlor Press and The WAC Clearinghouse.
Lipman, M. (2003). Thinking in Education. Cambridge: CUP.
McCormick, C. B. (2003). Metacognition and Learning. In W. M. Reynolds & G. F. Miller. Handbook of Psychology. New Jersey: John Wiley & Sons Inc. 79-102.
Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: CUP.
Scardalamia, M., & Bereiter, C. (1987). Knowledge Telling and Knowledge Transforming in Written Composition. In S. Rosenberg (Ed.) Advances in Applied Psycholinguistics. Cambridge: CUP. 142-175.
Starko, A.J. (2010). Creativity in the Classroom: Schools of Curious Delight. New York: Routledge.
Tynjälä, P. (2001). Writing, Learning and the Development of Expertise In Higher Education. In P. Tynjälä, L. Mason & K. Lonka (Eds). Writing As a Learning Tool: Integrating Theory and Practice. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. 37-56
Wang, S. (2009). Text Types and Dynamism of Genres. In J. Renkema (Ed.). Discourse of Course: An Overview of Research in Discourse Studies. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. 81-92.