Ayberk Bostan Sarıoğlan, Özge ŞENTÜRK ÖZKAYA

TAHMİN ET - GÖZLE – AÇIKLA - YAP: UZAKTAN EĞİTİMDE KENDİ KARBON AYAK İZİNİ HESAPLA ETKİNLİĞİ

Covid-19 pandemisiyle birlikte birçok ülke eğitim faaliyetlerini uzaktan eğitim yoluyla sürdürmektedir. Bu çalışmanın amacı uzaktan eğitim sürecinde öğrencilere fen dersinde farklı öğrenme ortamlarında etkinlikler yaparak derslerin ilgi çekiciliğini artırmak ve aynı zamanda öğrencilerde çevresel farkındalık oluşturmaktır. Çalışma Kocaeli ilinin Dilovası ilçesinde bir devlet okulunda öğrenim gören 7. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Çalışmada öğrencileri derste aktif kılacak ve sorgulama yapmalarını sağlayacak tahmin-gözlem-açıklama-yapma (TGAY) yöntemi uygulanmıştır. Bu yöntem ile öğrencilere kendi karbon ayak izleri hesaplatılmış, çıkan sonuçlar üzerinden küresel ısınma ve sera etkisi gibi konularda çıkarımlar yapmaları sağlanmış ve bu konularda nasıl önlemler alabilecekleri tartışılmıştır. Yapma aşamasında öğrencilerin öğrendiklerini kullanarak afiş veya maket tasarlamaları sağlanmıştır. Çalışmanın sonucunda uzaktan eğitim sürecinde öğrenciler derste daha aktif hale getirilmiş, derslere olan ilgileri artırılmış, aynı zamanda ortaokul çağında olan çocuklarda erken yaşta çevresel farkındalık oluşturulmuştur. Fen derslerinde farklı konular için de bu tür TGAY etkinlikleri yapılmasının öğrencilerin derse olan ilgilerini arttıracağı düşünülmektedir.

PREDICT - OBSERVE - EXPLAIN - DO: CALCULATE YOUR CARBON FOOTPRINT ACTIVITY IN DISTANCE EDUCATION

Formal and informal education have transitioned to distance learning in many countries due to the Covid-19 pandemic. This study aimed to develop an activity for science lessons during distance education to increase students' knowledge of and awareness about environmental problems. The study was conducted with 7th grade students enrolled in a public school in Turkey. The activity was designed based on the predict-observe-explain-do (POED) method to promote students’ inquiry-based learning. The activity engaged students in researching about and calculating carbon footprint, discussing the causes and effects of global warming, sharing ideas about how to protect the environment, and creating products to raise awareness about environmental issues. Data analysis suggested that the students were active participants in the learning tasks, were motivated to learn the concepts, and increased their awareness about global warming. A suggestion of the study is to design similar POED activities for other science topics.

PDF

___

Anderson, B., & Wallin, A. (2000). Students’ understanding of the greenhouse effect, the societal consequences of reducing CO2 emissions and the problem of ozone layer depletion. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1096-1111.
Argun, M. E. Ergüç, R., & Sarı Y. (2018). Konya/Selçuklu ilçesi karbon ayak izinin belirlenmesi. Selçuk Üniversitesi Mühendislik Bilim ve Teknoloji Dergisi, 7(2), 287-297.
Atabey, N. & Çifçi, A. (2019). Fen bilimleri öğretmen adaylarının gaz basıncı ile ilgili kavram yanılgılarının Tahmin-GözlemAçıklama yöntemiyle belirlenmesi. Turkish Studies Educational Sciences, 14(2), 1-17.
Bakioğlu, B., & Çevik, M. (2020). COVID-19 pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Electronic Turkish Studies, 15(4), 109-129.
Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for meaningful learning: A review of research on inquiry-based and cooperative learning. Book excerpt. George Lucas Educational Foundation. https://eric.ed.gov/?id=ED539399
Başaran, M. Doğan, E. Karaoğlu, E., & Şahin, E. (2020). Korona virüs (COVİD—19) pandemi sürecinin getirisi olan uzaktan eğitimin etkililiği üzerine bir çalışma. Acedemia Eğitim Araştırmaları Dergisi. 5(2), 368-397.
Bostan Sarıoğlan, A., Altaş, R., & Şen, R. (2020). Uzaktan eğitim sürecinde fen bilimleri dersinde deney yapmaya ilişkin öğretmen görüşlerinin araştırılması. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 371-394.
Bozdoğan, A. E. (2011). A collection of studies conducted in education about “global warming” problem. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(3), 1618-1624.
Chen, J. C. (2020). Developing a cycle-mode POED model and using scientific inquiry for a practice activity to improve students’ learning motivation, learning performance, and hands-on ability. Interactive Learning Environments, 1-13.
Çetin, F. A. (2015). Ekolojik ayak izi eğitiminin 8. Sınıf öğrencilerinin sürdürülebilir yaşama yönelik tutum, farkındalık ve davranış düzeyine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Çınar, D., & Bayraktar, S. (2014). Evaluation of the effects of argumentation based science teaching on 5 th grade students’ conceptual understanding of the subjects related to “matter and change”. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2(1), 49-77.
Demirer, T., & Ören, F. Ş. (2020). 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin çevresel vatandaşlık ve ekolojik ayak izi kavramlarına ilişkin düşünceleri: Kelime ilişkilendirme örneği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 603-642.
Dünya Sağlık Örgütü. (2020, 11 Mart). WHO director-general's opening remarks at the media briefing on COVID-19. https://www.who.int/dg/speeches/detail/ who-director-general-s-openingremarks-at-the-media-briefing-onCOVID-19---11-march-2020
Erdoğan, A., & Özsevgeç, L. C. (2012). Kavram karikatürlerinin öğrencilerin kavram yanılgılarının giderilmesi üzerindeki etkisi: Sera etkisi ve küresel ısınma örneği. Turkish Journal of Education, 1(2), 38-50.
Fen Ailem. (2021, 10 Şubat). Küresel ısınmanın etkileri [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=ldH mU0SYqPU&ab_channel=FenAilem
Freije, A. M., Hussain, T., & Salman, E. A. (2017). Global warming awareness among the University of Bahrain science students. Journal of the Association of Arab Universities for Basic and Applied Sciences, 22, 9-16.
Gökçek, Ö. B. Bozdağ, A., & Demirbağ, H. (2019). Niğde Ömer Halis Demir Üniversitesi örneğinde karbon ayak izinin belirlenmesi. Ömer Halis Demir Üniversitesi Mühendislik Bilimleri Dergisi, 8(2), 721-730.
Graham, M., & Scarborough, H. (2001). Enhancing the learning environment for distance education students. Distance Education, 22(2), 232-244.
Hitit Üniversitesi Rektörlüğü. (2019, 23 Mayıs). Üniversitemizde karbon ayak izi ölçme çalışmasının ilk sonuçları alındı. http://www.hitit.edu.tr/Haberler/2019/5/ 23/universitemizde-karbon-ayak-iziolcme-calismasinin-ilk-sonuclari-alindi
Hsiao, H. S., Hong, J. C., Chen, P. H., Lu, C. C., & Chen, S. Y. (2017). A five-stage prediction-observation-explanation inquiry-based learning model to improve students’ learning performance in science courses. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(7), 3393-3416.
Hsu, C. Y., Tsai, C. C., & Liang, J. C. (2011). Facilitating preschoolers’ scientific knowledge construction via computer games regarding light and shadow: The effect of the prediction-observationexplanation (POE) strategy. Journal of Science Education and Technology, 20(5), 482-493.
Intergovernmental Panel on Climate Change. (2018). Global warming of 1.5 degrees centigrade. IPCC Special Report. https://www.ipcc.ch/sr15/
Jorgenson, S. N., Stephens, J. C., & White, B. (2019). Environmental education in transition: a critical review of recent research on climate change and energy education. The Journal of Environmental Education, 50(3), 160–171.
Karbon hesaplama (t.y.). Karbon ayak izi. 18 Eylül 2020 tarihinde http://www.karbonayakizi.com/calculato r/calculator.aspx adresinden erişildi.
Keleş, Ö. (2014). Sürdürülebilir ulaşımı tercih edin ekolojik ayak iziniz azalsın. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi, Özel Sayı(1), 46-57. https://www.ated.info.tr/ojs-3.2.1- 3/index.php/ated/article/view/93
Keleş, Ö. (2011). Öğrenme halkası modelinin öğrencilerin ekolojik ayak izlerini azaltmasına etkisi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(3), 1143-1160.
Keleş, Ö., Naim, U., & Özsoy, S. (2008). Öğretmen adaylarının ekolojik ayak izlerinin hesaplanması ve değerlendirilmesi. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 1-15.
Kilinc, A., Stanisstreet, M., & Boyes, E. (2008). Turkish students' ideas about global warming. International Journal of Environmental and Science Education, 3(2), 89-98.
Koçoğlu, E., & Tekdal, D. (2020). Analysis of distance education activities conducted during COVID-19 pandemic. Educational Research and Reviews, 15(9), 536-543.
Köklükaya, A. N., & Güven Yıldırım, E. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının suyun genleşmesi konusunu tahmingözlem-açıklama yöntemi ile açıklayabilme düzeyleri. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 2(1), 16-27.
Kumaş, K., Akyüz, A., Zaman, M., & Güngör, A. (2019). Sürdürülebilir bir çevre için karbon ayak izi tespiti: Makü Bucak sağlık yüksekokulu örneği. El-Cezerî Fen ve Mühendislik Dergisi, 6(1), 108- 117.
Lester, B. T., Ma, L., Lee, O., & Lambert, J. (2006). Social activism in elementary science education: A science, technology, and society approach to teach global warming. International Journal of Science Education, 28(4), 315-339.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). İlkokullar ve ortaokullar Fen Bilimleri Dersi öğretim programı. http://ttkb.meb.gov.tr/
Oluk, S., & Özalp, I. (2007). The teaching of global environmental problems according to the constructivist approach: As a focal point of the problem and the availability of concept cartoons. Educational Sciences: Theory, & Practice, 7(2), 881-896.
Özcan, H., Çetin, G., & Koştur, H. İ. (2020). The effect of PhET simulation-based instruction on 6th grade students’ achievement regarding the concept of greenhouse gas. Science Education International, 31(4), 348-355.
Palmer, D. H. (2009). Student interest generated during an inquiry skills lesson. Journal of Research in Science Teaching, 46(2), 147-165.
Pekel, F. O. (2005). High school students’ and trainee science teachers’ perceptions of ozone layer depletion. Journal of Baltic Science Education, 1(7), 12-21.
Physics Education Technology Project. (2021). Sera etkisi [Simülasyon]. https://phet.colorado.edu/sims/cheerpj/gr eenhouse/latest/greenhouse.html?simula tion=greenhouse&locale=tr
Rudd, J. A., Horry, R., & Skains, R. L. (2019). You and CO2: A public engagement study to engage secondary school students with the issue of climate change. Journal of Science Education and Technology, 1-12.
Şahin, G., & Onurbaş Avcıoğlu, A. (2016). Tarımsal üretimde sera gazları ve karbon ayak izi. Tarım Makinaları Bilimi Dergisi, 12(3), 157-162.
Türk Dil Kurumu. (2020). Bilim ve sanat terimleri sözlüğü. https://sozluk.gov.tr/
Ünal, M., & Bulunuz, N. (2020). Covid-19 salgını döneminde yürütülen uzaktan eğitim çalışmalarının öğretmenler tarafından değerlendirilmesi ve sonraki sürece ilişkin öneriler. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 343-369.