___

• Akay, E. (2015). Kaynaştırma ortamındaki işitme engelli öğrencilere destek eğitim odasında uygulanan Türkçe etkinliklerinin incelenmesi [Investigating affordances of resource room activities for mainstreamed hearingımpaired primary school students’ turkish language classes]. Journal of Education & Special Education Technology, 1(1), 1-14.Batu, S., & Kırcaali-İftar, G. (2010). Kaynaştırma. Ankara: Kök Yayıncılık.Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education. An introduction to theory and methods. Boston: Ally and BaconDemir, S., & Avcu, Y.E. (2018). Özel yetenekli öğrencilere yönelik destek eğitim odalarına ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers’ perceptions towards the pull-out classes for gifted students]. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 156-185. Çevik, M., & Yağcı, A. (2017). Destek eğitim odalarına ilişkin idareci ve sınıf öğretmenlerinin görüşleri: Karaman ili örneği [The opınıons of managers and prımary teachers regardıng support educatıon rooms: Karaman provınce case]. The Journal of Academic Social Science Studies, 58(2), 65-79.Friend, M., & McNutt, G. (1984). Resource room programs: Where are we now? Exceptional Children, 51, 150-155.Glaser, B. (1978). Theoretical sensitivity. San Francisko: University of CaliforniaGlomb, K.., & Morgan, D. P. (1991). Resource room teachers use of strategies that promote the success of handicapped students ın regular classrooms. The Journal of Special Education, 25(2), 221-235.Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Pullen, P. C. (2012). Exceptionals learners: An introtuction to special education. Upper Saddle River, N.J: Pearson Education.Hammill, D.D. (1972). The resource room model in special education. The Journal of Special Education, 6, 349-354.Kale, M., & Demir, S. (2017). İlkokullardaki destek oda eğitimin türkçe ve matematk dersleri başarısı üzerindeki etkisinin incelenmesi [Investıgatıon of the effect of support room educatıon ın prımary schools on the success of students ın turkısh and mathematıcs courses]. Türk Bilim Araştırmaları Vakfı Dergisi, 10(4), 47-57.Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: Tanımı, gelişimi ve ilkeleri. [Inclusion: Definition, development and principles]. Ankara Üniversitesi Eğitim BilimleriFakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 1-13.Kaya, U. (2003). İlköğretim okulu yöneticilerinin, sınıf öğretmenlerinin ve rehber öğretmenlerin kaynaştırma ile ilgili bilgi, tutum ve uygulamalarının incelenmesi [Examining the knowledge, attitudes and practices of primary school administrators, classroom teachers and guidance teachers about inclusive] (Unpublished master’s thesis, Gazi University, Institute of Educational Sciences, Ankara, Turkey). Retrieved from http://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi. (Thesis Number 133842)Kunt, K & Tortop, H.S. (2013). Türkiye’deki üstün yetenekli öğrencilerin bilim ve sanat merkezlerine ilişkinmetaforik algıları [The metaphoric perceptions of gifted students about science and art centers in Turkey]. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1(2), 117-127.Lecompte, M. D., & Goets, J. P. (1984). Etnography data collection in evaluation research. In D. M. Fetterman (Ed.), etnography in educational avaluation. Beverly Hills, CA: SageMcNamara, B. E. (1989). The resource room: A guide for special educator. New York: State University of NY Press.Milli Eğitim Bakanlığı. (2015). Destek Eğitim Odası [Resource room]. Retrieved from: https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_08/03045051_destek_egitim_odasi_kilavuz.pdf Milli Eğitim Bakanlığı. (2017). Kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitim uygulamaları genelgesi [The circular educational practices through inclusive / integration]. Retrieved from: https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_09/21112929_kaynastirma_genelge.pdfMilli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. (2018). [Ministry of National Education Special Education Services Regulation]. TC Resmi Gazete, 30471. Nar, B., & Tortop, H.S. (2017). Üstün/özel yetenekli öğrencilere yönelik destek eğitim odası uygulaması:Sınıf öğretmenlerinin öz-yeterlilikleri ve görüşleri [Support training room for gifted/talented students: Self-efficacy and opinions of classroom teachers]. Üstün Zekalılar Eğitimi ve Yaratıcılık Dergisi, 4(1), 1-24.Önder, M. (2007). Sınıf öğretmenlerinin zihin engelli kaynaştırma öğrencileri için sınıf içinde yaptıkları öğretimsel uygulamaların belirlenmesi [To determine the educational adaptations of class teachers for inclusive students with mental diabilities] (Unpublished master’s thesis, Abant İzzet Baysal University, Bolu, Turkey). Retrieved from http://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi. (Thesis Number 215676)Özokçu, O. (2013). Kaynaştırma uygulamaları [İnclusive practies]. S. Vuran (Ed.), Özel eğitim içinde [In special education]. (s. 81-110). Ankara: Maya.Pemik, K. (2017). Özel yetenekli öğrencilere destek odasında verilen eğitime ilişkin okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin görüşleri [The views of the school administrators and teachers on the education given to gifted students in the support room]. (Unpublished master’s thesis, Marmara University, Institute of Educational Sciences, İstanbul, Turkey). Retrieved from http://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi. (Thesis Number 490674)Rieth, H. J., & Ocala, C. (1984). An analysis of teacher activities ve student outcomes in secondary school reasource room programs for mildly handicapped students. Report- Research Washington DC Special Education Program. (ERIC Document Reproduction Service No. ED270925).Salend, S. J. (1998). Efjecttve maınstreamıng. New Jersey: Prentice Hall. Speece, D. L. & Mandell, C. J. (1980). Resource room support services for regular teacher. Learning Disabilities Quarterly, 3(1), 49-53.Stinson, M. S., & Kluwin, T. N. (2003). Educational consequences of alternative school placements. In A. M. Marschark (Ed.), Oxford handbook of deaf studies, language and education (ss. 52-64). New York, NY: Oxford University Press.Talas, S., Kaya, F., Yıldırım, N., Yazıcı, L., Nural, H., & Çelebi, İ. Ve diğerleri (vd.). (2016). Destek eğitim odaları ve öğretmenler üzerine betimsel bir çalışma: Tokat ili örneği [A descriptive study on resource room and teachers: Tokat sample]. Journal of European Education, 6(3), 31-52.Thurlow, M.L., Ysseldyke, J.E., Grader, J.L., & Algozzine, B. (1983). What's special about the special education resource room for the learning disabled student? Learning Disability Quarterly, 6, 283-288.Toptop, H. S., & Dinçer, S. (2016). Destek eğitim odalarında üstün/özel yetenekli öğrencilerle çalışan sınıf öğretmenlerinin uygulama hakkındaki görüşleri [The views of the classroom teachers who work with gifted students about resource room application]. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 4(2), 11-28.Tunalı Erkan, D. (2018). Ortaöğretim kurumlarındaki destek eğitim odası uygulamasına ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers' opinions about the implementation of support education room in secondary education institutions]. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 2(2), 17-30.Vaughn, S., Moody, S., W., & Schumm, J., S. (1998). Broken promises: Reading instruction in the resource room. Exceptional Children, 64(2), 211-225.Voltz, D. L., Elliot Jr. R. N., & Harris, W.B. (1995). Promising practices in facilitating collaboration between resource room teachers and general education teachers. Learning Disabilities Research, 10(2), 129-136.Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Nitel Araştırma Yöntemleri. [Qualitative Research Methods]. Ankara: Seçkin Yayıncılık.Yılmaz, E., & Batu, E. S. (2016). Farklı branştan ilkokul öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı, yasal düzenlemeler ve kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri [Opinions of Primary School Teachers about Individualized Education Programme, Legal Regulation and Inclusion Implementation]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(3), 247-268.Wiederholt, L., Hammill, D.D., & Brown, V. (1983). The resource room teacher. Boston,: Allyn and Bacon.