Bir Grup Rehberliği Programının Öğretmenlerin Disiplin Anlayışına Etkisi

Bu araştırmanın amacı, insancıl yaklaşıma dayalı olarak geliştirilen bir grup rehberliği programının, öğretmenlerin disiplin anlayışları üzerindeki etkisini belirlemektir. Söz konusu eğitim programının temelini, ahlak gelişimi, iletişim ve disiplin yöntemleri oluşturmuştur. Yine çalışma kapsamında, araştırmacı tarafından, öğretmenlerin disiplin anlayışlarını ölçmek amacıyla bir ölçek geliştirilmiştir (Öğretmen Disiplin Anlayışı Ölçeği). Ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış, gerçekleştirilen faktör analizi sonucunda, ikisi otoriter disiplinle ve diğer ikisi demokratik disiplinle ilişkili olmak üzere dört faktör belirlenmiştir. Geliştirilmiş olan ölçek, Mamak Rehberlik ve Araştırma Merkezi’ne hizmet içi eğitim amacıyla gelmiş olan 16 kişilik deney grubuna ve Ulubatlı Hasan İlköğretim Okulu’nda görev yapan 16 öğretmenden oluşan kontrol grubuna uygulanmıştır. Bundan sonra, deney grubuna, disiplin konusunda sekiz oturumluk bir eğitim programı verilmiş, uygulamadan sonra, Öğretmen Disiplin Anlayışı Ölçeği her iki gruba tekrar uygulanmıştır. Yapılan varyans analizleri sonucunda, kontrol grubunun ön-test ve sontest puanları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı, buna karşılık deney grubunun, otoriter disiplinle ilişkili olan iki alt ölçekten almış oldukları toplam puanların, son testte anlamlı bir şekilde arttığı belirlenmiştir. Tüm ölçekten alınan toplam puanlar dikkate alındığında ise, yine deney grubunun son-test puanlarının, ön-test puanlarından daha yüksek olduğu ve bu farkın anlamlı olduğu belirlenmiştir

The Effect of a Group Guidance Program on Teachers Understanding of Discipline

The purpose of this experimental study was to investigate the effectiveness of the Discipline Training Program based on Humanistic Approach on elementary school teachers’ discipline opinions. Moral development, communication, and the methods of discipline are the basis of the program implemented to the experimental group. As part of the study, an instrument called “Teacher Discipline Opinion Scale” (TDOS) was developed by the researcher to examine the elementary school teachers’ opinions on discipline. Firstly the validity and reliability studies of the scale were conducted and following the factor analysis four factors were emerged, two of which are related to authoritarian discipline and the other two to democratic discipline. TDOS was administered to an experimental group of 16 participants who came from different elementary schools and attended to in-service program of Mamak Guidance and Research Center in Ankara. A group of 16 teachers working for Ulubatlı Hasan Elementary School in Ankara formed the control group and they were also administered the scale. Total of eight week training program on discipline was applied to the experimental group. Finally, Teacher Discipline Belief Scale was again administered to both experimental and control group. The two-way variance analyses demonstrated that: a-)there were no difference pre-and post-test scores of the control group. b-) The experimental group’s pre-and post-test scores differed on sub-scales of authoritarian discipline. c-) The pre and post-test scores of the experimental group was different

PDF

___

Ağır, İ. (1991) Orta dereceli okullarda öğrencilerin işledikleri disiplin suçları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Cameron, R. J. (1998a) School discipline in the United Kingdom: promoting classroom behaviour which encourages effective teaching and learning. School Psychology Review, 27 (1), 14-19.
Cameron, R. J. (1998b) School discipline in the United States: Prevention, correction and long-term social development. School Psychology Review; 27 (1), 20-42.
Chandler, M. (1983) Discipline: A piagetian perspective. In D. Dorr & M. Zax & J.W. Bonner (Eds.) The Psychology of Discipline. (pp.45-65) Connecticut: International Universities Press.
Chepyator-Thomson, J.R., Liu, W.(2003). Pre-sevice teachers’ reflections on student teaching experiences: Lessons learned and suggestions for reform in PETE programs. Physical Educator, 60 (2), 2-13.
Dewey, J. (1995) Eğitimde ahlak ilkeleri. (Çev. F. Oğuzkan) Ankara: Şafak Matbaası.
Dodson, F. (1978) How to discipline with love. New York: Penguin Books.
Dreikurs, R. & Cassel, P. (1991) Discipline without tears. New York: Plume.
Duman, N. (1992) Üç altı yaş çocuğunun toplumsal gelişiminde kreş ve gündüz bakımevi öğretmeni ile annenin çocuk yetiştirme davranışları ve disiplin tekniklerinin çocuğun toplumsallaşma başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Erat, F. Ç. (1995) Üç- altı yaş çocuklarına uygulanan disiplin yöntemleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Eripek, S. 1980) Ankara ili merkezinde bulunan ortaöğretim kurumlarında disiplin uygulamaları ve bu uygulamaların öğrencilerin uyum sorunları yönünden değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Ertürk, S. (1970) On yıl öncesine kıyasla öğretmen davranışları. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı. Planlama- Araştırma ve Koordinasyon Dairesi Başkanlığı, Ankara.
Emmer, E.T. (1986) Effects of teacher training in disciplinary approaches. Eric no: ED316927.
Freedman, J. L., Sears, D. O., Carlsmith, J. M. (1993) Sosyal psikoloji. (Çev. A. Dönmez). Ankara: İmge. (Orijinal eserin yayın tarihi 1978).
Glasser, W. (1975), Reality therapy. New York: Harper & Row.
Glasser, W. (1990) Quality school: Managing students without coercion. New York: Harper and Row.
Gök, F., Okçabol, R. (1998) Öğretmen profili araştırma raporu. Eğitim-Sen. Ankara.
Gözütok, D. (1993) Okulda dayak. Ankara: 72 Ofset.
Hallarman, P. R. (1988) Social competency tarining goes to school: Pupil involvement in the classroom through porblem-solving with people. Eric no: ED300872.
Johnson, C.E. (1994) Effetcs of ınterdisciplinary teams and teacher advisory groups on middle school discipline. Dissertation Abstracts: AAC 9638094.
Johnston, M. ; Lubomudrow, C. (1987) Teacher’s level of moral resoning and their understanding of classroom rules and roles. The Elementary School Journal, 88 (1), 65-77.
Kalkan, E. (1995) Işıklar Askeri Lisesi öğrencilerinin denetim odağı algılarının okul içi gelişimi ile başarı ve disiplin açısından değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi, Bursa.
Lewis, T.; Sugai, G.; Colvin, G. (1998) Reducing problem behaviour through a school-wide system of effective behavioral support: Investigation of a school-wide social skills training program and contextual interventions. School Psycholgy Review, 27 (3), 446-459.
Lumsden, L.S.(1994) Student motivation to learn. Eric no: ED370200
Mcdaniel, T.R.(1994) A back-to-basics approach to classroom discipline. Clearing House, 67 (5) 254-257. Item number: 9407270014
Rasmussen, M. (1957) Discipline. Association for Childhood Education International, Washington.
Rogers, C. & Stevens, B. (1967) Person to person: The problem of being human. A Condor Book.
Rogers, C. (1994) Client-centered therapy. London: Constable.
Scarlett, L. (1997) Do Teachers and Students Agree in Their Perception of What School Discipline is? Educational Review; 49 (3), 237-251.
Simington, (1997) The use of brief family counseling with middle school students experiencing discipline problems. Dissertation Abstracts. AAC9715598
Skiba, R., Peterson, R. (2003). Teaching the social curriculum: School discipline as instruction. Preventing School Failure, 47 (2), 25-42.
Sprinthall, N. A.; Sprinthall, R.C. (1990) Educational psychology. Singapore: McGraw- Hill.
Stage, S.A (1997) A meta analysis of interventions to decrease disruptive classroom behaviour in public education settings. School Psychology Review; 26 (3), 333-337.
Şenses, V. (1990) Tokat ili merkez ve ilçe orta dereceli okul öğrencilerinin disipline aykırı davranışta bulunma nedenlerinin araştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Şerif, M. (1985) Sosyal kuralların psikolojisi. (Çev. İ. Sandıkçıoğlu) İstanbul: Alan Yayıncılık. (Orijinal eserin yayın tarihi 1964).
Voelm, C. E. (1984) The efficacy of rational emotive education for acting-out and socially withdrawn adolescents. Eric No: ED252792.
Wood, S.; Hodges, C., Aljunied, M. (1996) The effectiveness of assertive discipline training. Educational Psychology in Practice, 12 (3), 175-181.
Yıldırım, L. (1994) İlköğretim birinci kademe öğretmenlerinin demokratik tutum ve davranışları ile öğrencilerin demokratik davranışları arasındaki ilişkilerin saptanması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.