Eleştirel Pedagoji İlkelerine Göre Yapılan Fen Öğretiminin Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkisi
Bu çalışmada, eleştirel pedagoji ilkelerine göre yapılan fen öğretiminin, öğrencilerin akademik başarılarına olan etkisini, öğrencilerin derse devam durumlarını ve eleştirel pedagoji ile ilgili öğrencilerin görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmanın nicel kısmında çok gruplu zaman serisi deseni, nitel kısmında durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bir devlet ortaokulunda üç şubesinde geleneksel pedagoji ilkelerine göre bir şubesinde ise eleştirel pedagoji ilkelerine göre fen öğretimi yapılan, dört farklı şubedeki 77 sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplamak için başarı testleri, bireysel görüşmeler ve devamsızlık çizelgeleri kullanılmıştır. Verilerin analizinde Kruskal-Wallis H testi, Mann Whitney U testi ve içerik analizi kullanılmıştır. Sonuçta, deney grubundaki öğrencilerin akademik başarılarının kontrol gruplarındakine göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Öğrenciler, eleştirel pedagoji ile yapılan fen öğretiminde kendilerini, sorgulayan, bağımsız ve eleştirel düşünen özgür bireyler olarak gördüklerini dile getirmişlerdir.
The Impact of Science Teaching Based on Critical Pedagogical Principles on Academic Achievement of Students
In this study, it was aimed to determine the effects of science instruction based on critical pedagogy principles on students' academic achievements, attendance statuses in the classes, and views on the critical pedagogy. In the quantitative part of the study, multi-group time series design and in the qualitative part of study, case study was used. The research group was composed of 77 eighth grade students, who have been studying in four different classes in a state secondary school. One of these classes was assigned as the experimental group, and the other three were assigned as the control groups. Achievement tests, individual interviews and attendance tables were used to collect data in the study. Kruskal-Wallis H test, Mann Whitney U test and content analysis were used in the analysis of the data. As the result of the research, it was observed that the academic achievements of the students in experimental group were higher than those of the students in control groups. Students stated that they considered themselves as questioning, independent, critical thinking individuals during the science instructions based on critical pedagogy.
___
- Althusser (1991). İdeoloji ve Devletin İdeolojik Aygıtları.
İstanbul: İttihaki Yayınları.
- Anderson, R. (1998). Why talk about different ways to
grade? The shift from traditional assessment to
alternative assessment. New Directions for Theaching
and learning, 74, 5-15.
- Arslan, M. M., & Eraslan, L. (2003). Yeni eğitim
paradigması ve Türk eğitim sisteminde dönüşüm
gerekliliği. Milli Eğitim Dergisi, 160(2).
- Ball, S. J. (2007). Educationplc:Understanding private
sector participation in publicsector education. London
and New York: Routledge.
- Beane, J. (2005). A reason to Teach: Creating Classrooms
of Dignity and Hope. Postmouth, NH: Heinemann.
- Chomsky, N. (2007). Chomsky, Demokrasi ve Eğitim. (Çev.
E. Abaoğlu). İstanbul: BGST Yayınları.
- Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative,
quantitative, and mixed methods approaches. Sage
publications.
- Diaz, M. (2016). Critical pedagogy and student success: The
transformative work of teaching and learning. Doctoral
Dissertation. New Mexico State University.
- Emir, S. (2012). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Eleştirel
Düşünme Eğilimleri. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi
Dergisi, 17, 34-57.
- Ercan, F. (1998). Eğitim ve Kapitalizm: Neo- Liberal Eğitim
Ekonomisinin Eleştirisi. İstanbul: Bilim.
- Ercan, F., & Uzunyayla, F. (2009). A Class Perspective on
the New Actors and Their Demands from the Turkish
Education System. New York: Routledge.
- Ertürk, S. (1972). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara:
Yelkentepe Yayınları.
- Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. Sage
Publications.
- Fischman, G.E., & Mclaren, P. (2005). Rethinking Critical
Pedagogy and the Gramscian and Freirean Legacies:
From Organic to Committed Intellectuals or Critical
Pedagogy, Commitment, and Praxis.Cultural Studies-
Critical Methodologies, 5(4), 425-447.
- Freire, P. (2006). Ezilenlerin Pedagojisi. (Çev. Dilek
Hattatoğlu, Erol Özbek). İstanbul: Ayrıntı Yayınları.
- Freire, P. (2009). Dönüşümün Riskleri ve Hissettirdiği
Korkular. Eleştirel Pedagoji Söyleşileri. (Çev. E.Ç.
Babaoğlu). İstanbul: Kalkedon Yayınları.
- Giroux, H. A. (1979). Paulo Freire’s Approach to Radical
Educational Reform. Curriculum Inguiry, 9(3), 257-272.
- Giroux, H. A. (2007). Eleştirel Pedagoji ve Neoliberalizm.
İstanbul: Kalkedon.
- Giroux, H. A. (2009). Dil/Kültürel İncelemeler Alanında
Eleştirel Pedagojinin Bir Rolü Varmıdır? Eleştirel
Pedagoji Söyleşileri. (Çev. E.Ç. Babaoğlu). İstanbul:
Kalkedon Yayınları.
- Gliner, J. A., Morgan, G. A., & Leech, N. L.
(2011). Research methods in applied settings: An
integrated approach to design and analysis. Routledge.
- Ho, R. (2006). Handbook of univariate and multivariate data
analysis and interpretation with SPSS. CRC Press.
- Kesik, F., & Bayram, A. (2015). Eğitim Sisteminin Eleştirel
Pedagoji Perspektifinden Bir Değerlendirilmesi. Mersin
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 900-921.
- Kıyıcı, F. B., & Aydoğdu, M. (2011). Fen Bilgisi Öğretmen
Adaylarının Günlük Yaşamları İle Bilimsel Bilgileri
İlişkilendirebilme Düzeylerinin Belirlenmesi. Necatibey
Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi
Dergisi, 5(1).
- McLaren, P. (1993). Schooling As a Ritual Performance:
Towards a Political Economy of Educational Symbols
and Gestures. New York: Routledge.
- McLaren, P. (2011). Okullarda Yaşam. Eleştirel Pedagojiye
Giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
- McLaren, P. L. (2003). Revulationary Pedagogy in Post
Revolution Times. Rethinking the Political Economy of
Criritical Education. NY: Routledge Falmer.
- Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data
analysis: A sourcebook. Beverly Hills: Sage
Publications.
- Neukom, J. R. (2000). Alternative Assessment: Rubrics
Sdunets Self Assessment Process. Master Thesis. The
Faculty of Pasific. Lutheran Universty, U.S.A.
- Oakes, J. (2005). Keeping Track: How Schools Structure
Inequality. New Haven, CT: Yale Universty Press.Oakes, J. (2005). Keeping Track: How Schools Structure
Inequality. New Haven, CT: Yale Universty Press.
- Öngel, Ü (2003). Şekerli Eğitim: Davranışçılığın Eğitim
Uygulamalarındaki Sakıncaları ve Alternatif Modeler.
İçinde: XII Eğitim Bilimleri Kongre Kitapçığı. Ankara:
Gazi Üniversitesi Yayınları.
- Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research
methods. SAGE Publications.
- Roach, A. T., Elliot, S. N & Bernotl, S. (2007). Theacher
perceptions and the consequential validity of an alternate
assessment for students with significant cognitive.
Journal of Disability Policy Studies, 18, 168-175.
- Rogers, R., Mosley, M., & Folkes, A. (2009). Focus on
policy: Standing up to neoliberalism through critical
literacy education. Language Arts, 87(2), 127-138.
- Rubenson, K. (2009). Lifelong Learning: Between
Humanism and Global Capitalism. London New York:
Routledge.
- Sağıroğlu, N. A. (2008). Özgürleştirici Bir Eğitim Arayışı:
Eleştirel Pedagoji Okulu I. Eğitim Bilim Toplum Dergisi,
6(24), 50-51.
- Sağıroğlu, N. A. (2013). Özgürleştirici Eğitim Arayışları:
Köy Enstitüleri ve Eleştirel Pedagoji Okulu. Amme
İdaresi Dergisi, 46(1), 81-98.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel
Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yılmaz, K., & Altınkurt, A. (2011). Öğretmen Adaylarının
Eleştirel Pedagoji İle ilgili Görüşleri. Ahi Evran
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 195-213.