Zihinsel Engelli Öğrencilerle Matematik Öğretimi Alanında Yapılan Çalışmaların İncelenmesi: Türkiye Örneği
Bu çalışmada zihinsel engelli öğrencilerle matematik öğretimi alanında yapılan çalışmaların incelenmesi amaçlanmıştır. Bu inceleme araştırma yöntemi, veri toplama araçları, veri analizi, örneklem çeşidi, örneklem büyüklüğü, araştırmacıların uzmanlık alanları ve çalışmaların yıllara göre dağılımları olmak üzere 7 farklı değişken üzerinden yapılmıştır. Araştırmanın amacı doğrultusunda Ulakbim, Dergipark, Google Akademik web siteleri ve iki devlet üniversitesinin tarama motoru gibi çeşitli arama motorları kullanılmış ve 20 makale, 28 yüksek lisans tezi, 8 doktora tezi olmak üzere toplam 56 akademik çalışmaya ulaşılmıştır. Ulaşılan akademik çalışmalar araştırmacılar tarafından geliştirilen form ile tasnif ve analiz edilmiştir. Veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular betimsel şekilde tablolar halinde sunulmuştur. Elde edilen veriler, çalışmaların çoğunlukla nitel yöntemle yapıldığını (%87,4) ve çalışmalarda veri toplama aracı olarak sıklıkla ölçek (%64,28) kullanıldığını göstermektedir. Ayrıca incelenen çalışmalarda grafiksel analiz yönteminin (%64,28) diğer yöntemlere nazaran daha fazla tercih edildiği tespit edilmiştir. Araştırmacıların genellikle öğrencilerle (% 64.28) ve az sayıda örneklemle çalışmayı tercih ettikleri görülmüştür. Son olarak, ilgili alanda yürütülen çalışmaların büyük bir kısmının (%78,5) özel eğitim alanında uzman araştırmacılar tarafından yapıldığı belirlenmiştir. Araştırmaların 2008`den sonra ivme kazandığı ve ilk çalışmanın ise 1980`li yıllarda gerçekleştirildiği keşfedilmiştir. Bu bulgulara dayanarak matematik eğitiminde zihinsel yetersizlik konusunda farklı yöntemlerin kullanılması, farklı örneklem grupları ile çalışmalar yapılması, matematik eğitimi ve özel eğitim alanında uzman araştırmacıların ortak çalışmalar yapması ve dolayısıyla bu konuda yapılan çalışmaların artırılması önerilmiştir.
Analysis of Studies Made for Mentally Disabled Students in the Mathematics Education: Turkey Example
In this study, it is aimed to analyse the studies made in the mathematics education for mentallydisabled students. This study was carried out according to 7 different variables, which are research method, datacollection tools, data analysis, sample type, sample size, researchers’ area of expertise and distribution of studiesthrough years. In order to actualise these objective, researchers used various search engines such as Ulakbim,Dergipark, Google Academic websites and two state university screening engines and attained a total of 56academic studies including 20 articles, 28 master’s theses and 8 doctoral theses. The attained academic studieswere assorted and analyzed through the form prepared by researchers. The data were analyzed according tocontent analysis. The findings are presented as tables in descriptive form. The obtained data show that, thestudies were mostly made with qualitative method (%87,4) and scale (%64,28) was used as data collection tool.Furthermore, it was ascertained that, in analyzed studies, more than other methods graphical analysis method(%64,28) was favoured. It was observed that the researchers generally preferred to study with the students(%64.28) and with a small sample. Finally, it has been determined that the studies conducted on this subject havebeen conducted by the researchers (%78,5) from the Special Education Department. It was discovered that, theresearches gained momentum after 2008 and the first studies started during the 1980s. Based on these findings, it has been suggested to use different methods in the mathematics education for mental deficiency, to accomplishsufficient studies with different sample groups, to work mathematics and special education teachers together andthus to increase the studies on this matter.
___
- Browder, D. M., Spooner, F., Ahlgrim-Delzell, L., Harris, A. A., & Wakemanxya, S. (2008). A metaanalysis on teaching mathematics to students with significant cognitive disabilities. Exceptional
Children, 74(4), 407-432.
- Cantimer, G. G., Şengül, S., & Akçin, N. (2017). Exploring the professional self-efficacy perceptions of the
teachers of children in need of special education in terms of various variables. Journal of Human
Sciences, 14(1), 694-716.
- Cawley, J. F. (2002). Mathematics interventions and students with high-incidence disabilities. Remedial
and Special Education, 23(1), 2-6.
- Çelenk, S. (2003). Okul başarısının ön koşulu: Okul aile dayanışması. İlköğretim Online, 2(2), 28-34.
Ergün, M. (2015). Eğitim felsefesi. Ankara: Pegem Akademi.
- Gast, D., Skouge, J., Tawney, J. (1984). Variations of the multiple baseline design: Multiple probe
and changing criterion designs. In Tawney, J., Gast, D. (Eds.), Singles subject research in
special education (pp. 226–268). Columbus, OH: Merrill.
- Gül, G. (2004). Birey toplum eğitim ve öğretmen. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 223-236.
- Hasselbring, T. S., Goin, L. I., & Bransford, J. D. (1988). Developing math automatically in learning
handicapped children: The role of computerized drill and practice. Focus on Exceptional
Children, 20(6), 1-8.
- Kahyaoğlu, M., & Yangın, S. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının mesleki öz-yeterliklerine ilişkin
görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 73-84.
- Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi (30. Basım). İstanbul: Nobel Akademi.
- Katsiyannis, A., & Prillaman, D. (1990). Teaching math using regular curricula. Teaching Exceptional
Children, 23(1), 26-29.
- Knight, V. F., Spooner, F., Browder, D. M., Smith, B. R., & Wood, C. L. (2013). Using systematic
instruction and graphic organizers to teach science concepts to students with autism spectrum
disorders and intellectual disability. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 28(2),
115-126.
- Kroesbergen, E. H., & Van Luit, J. E. (2003). Mathematics interventions for children with special
educational needs: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 24(2), 97-114.
- Kroesbergen, E. H., Van Luit, J. E., & Naglieri, J. A. (2003). Mathematical learning difficulties and PASS
cognitive processes. Journal of Learning Disabilities, 36(6), 574-582.
- Luckasson, R., Borthwick-Duffy, S., Buntinx, W. H., Coulter, D. L., Craig, E. M. P., Reeve, A., & Tasse,
M. J. (2002). Mental retardation: Definition, classification, and systems of supports. Washington,
DC, US: American Association on Mental Retardation.
- Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2008). Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi Zihinsel Engelli Bireyler
Destek Eğitim Programı. Retrieved from
https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2013_09/04010347_zihinselengellibireylerd
estekeitimprogram.pdf, 10.08.2018.
- Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. Retrieved from
http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_07/09101900_ozel_egitim_hizmetleri_
yonetmeligi_07072018.pdf, 12.09.2018.
- Sinoplu, K. (2009). Zihinsel engellilerde matematik öğretimi, (Yayınlanmamış doktora tezi). Selçuk
Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
- Sönmez, V. (2008). Program geliştirmede öğretmen el kitabı (14. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
- Sönmez, S. (2003). Türkiye’de öğretmen yetiştirmenin kısa tarihçesi ve yeniden yapılanma. Kazım
Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, , 7, 280-290.
- Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği programının matematiğe karşı özyeterlik algısına
etkisi. Journal of Qafqaz University, 8(1), 1-8.
- Tezcan, S. (1985). Eğitim Sosyolojisi (4. Baskı). Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
- Yackel, E., & Cobb, P. (1996). Sociomathematical norms, argumentation, and autonomy in
mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 27(4), 458-477.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.