Turgay ERDEMİR, Süleyman Sadi SEFEROĞLU, Hasan ÇORUK

Ters Yüz Öğrenme Ortamlarının Meslek Yüksekokulu ÖğrencilerininDerse Katılım Durumları Açısından İncelenmesi

Bu çalışmanın amacı ters yüz öğrenme ortamlarını meslek yüksekokulu öğrencilerinin derse katılımları açısından incelemektir. Öğrencilerin derse katılım düzeylerindeki değişimi incelemek için tek gruplu öntest-sontest deneysel desen kullanılmıştır. Öğrencilerin sürece yönelik düşüncelerini öğrenmek amacıyla ise yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılmıştır. Çalışma grubunu 46 öğrenci oluşturmuştur. Veri toplama sürecinde araştırmacılar tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu ve Süreç Değerlendirme Formu ile Türk (2012) tarafından geliştirilen Derse Katılım Ölçeği kullanılmıştır. Sınıf dışı etkinlikler için Moodle platformunda kaynaklar ders zamanından önce yüklenerek paylaşılmıştır. Sınıfta ise uygulama etkinlikleri yapılmıştır. Çalışmanın ilk sonucu öğrencilerin derse katılımlarında araştırma öncesine göre anlamlı derecede artış olduğu şeklindedir. Süreç kadın öğrencilerin derse katılımlarına anlamlı derecede daha fazla olumlu etki etmiştir. Alt faktörlere göre sadece aktif ve işbirlikli öğrenmede ilerleme anlamlı düzeyde gerçekleşmektedir. Öğrenci görüşlerine göre ters yüz öğrenme ortamı ders öncesinde hazırlık ve derste uygulama yapma imkânı sağlaması açısından öğrenme-öğretme süreçlerine olumlu yönde etki etmektedir. Öğrencilerin memnun oldukları diğer konular; ders konularına çevrimiçi ortamda anlık ulaşılabilmesi, düzenli ders çalışma imkânının sağlanması, araştırmaya yönlendirilmesi ve eğlenceli ders ortamı sağlanması olmuştur. Öğrenciler soru cevap etkinlikleri ile puanlama konusuna olumsuz yaklaşmışlar ve ayrıca evde çalışılacak konuları zor bulmuşlardır. Derse katılılm durumunu artırmak amacıyla başvurulan bu uygulamanın öğrencilerin stres yaşamalarına yol açtığı sonucuna ulaşılmıştır.

Examining the Effect of Flipped Learning Method on the Course Engagement of Vocational School Students

This study aims to analyze the flipped learning environments in terms of engagement of students of vocational schools. One group pretest-posttest experimental design was employed to analyze the change in students' engagement levels. Semi-structured interview questions were utilized to learn students' thoughts about the process. The study group consisted of 46 students. In the data collection process, Personal Information Form and Course Engagement Scale developed by researchers and Process Evaluation Form developed by Türk (2012) were used. For non-class activities, sources were uploaded and shared beforehand on the Moodle platform. Practice activities were held in the classroom. The first result of the study indicates that there is a significant increase in students' engagement to lesson compared to the pre-research period. According to the analysis conducted by gender, this process had a significantly more positive effect on female students' engagement to lesson. According to the sub-factors, progress significantly occurs only in active and cooperative learning. According to students' opinions, the flipped learning environment positively affects the learningteaching processes for providing the opportunity in preparation and to practice in the lesson. Other topics that students are satisfied with are instant access to lesson topics online, providing regular study opportunities, directing them to research, and providing a fun lesson environment. The students approached negatively to scoring with question and answer activities and found the subjects to be studied at home difficult. It has been concluded that this implementation, which is used to increase the engagement level, causes students to get stressed.

PDF

___

Abdullah, M. Y., Bakar, N. R. A. & Mahbob, M. H. (2012). The dynamics of student participation in classroom: Observation on level and forms of participation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 59, 61-70.
Akey, T. A. (2006). School context, student attitudes and behavior, and academic achievement: An exploratory analysis. New York, NY: MDRC.
Akpınar, Y. (2005). Bilgisayar destekli eğitimde uygulamalar (2. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Alsancak-Sırakaya, D. & Seferoğlu, S. S. (2017). Tersyüz sınıf modelinde bireysel özelliklerin rolüyle ilgili bir değerlendirme. İçinde H. F. Odabaşı, B. Akkoyunlu ve A. İşman (Ed). Eğitim teknolojileri okumaları 2017, (38. Bölüm, ss. 725-754). TOJET ve Sakarya Üniversitesi, Adapazarı.
Alsancak-Sırakaya, D. (2015). Tersyüz sınıf modelinin akademik başarı, öz-yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Amresh, A., Carberry, A. R. & Femiani, J. (2013). Evaluating the effectiveness of flipped classrooms for teaching CS1. In Proceedings - Frontiers in Education Conference (pp. 733-735). IEEE. https://doi.org/10.1109/FIE.2013.6684923.
Atik, S. (2010). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde, çoklu zekâ kuramına dayalı öğretimin, öğrencilerin derse yönelik tutumlarına ve sınıf içi etkinliklere katılım algısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla.
Ayçiçek, B. & Yanpar Yelken, T. (2018). The effect of flipped classroom model on students' classroom engagement in teaching English. International Journal of Instruction, 11(2), 385-398.
Baepler, P., Walker, J. D. & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78, 227-236.
Baker, K. Q., Spiezio, K. E. & Boland, K. (2004). Student engagement: transference of attitudes and skills to the workplace, profession, and community. The Industrial-Organizational Psychologist, 42(2), 101-107.
Bergmann, J. & Sams, A. (2012). In flip your classroom: Reach every student, in every class, every day. ISTE, Washington, USA.
Bergmann, J., Overmyer, J. & Wilie, B. (2013). The flipped class: Myths vs. reality. The flipped class: What it is and what it is not. 13.05.2019 tarihinde http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class- conversation-689.php adresinden erişilmiştir.
Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13(2), 3373-3388.
Chu, L. & Sun, S. H. (2015). The application of flipped classroom in pediatric physical therapy. Research Report Poster Presentation. WCPT Congress 2015 / Physiotherapy 2015; Volume 101, Supplement 1, eS26–eS426. 23.02.2020 tarihinde https://www.physiotherapyjournal.com/article/S0031-9406(15)00463-0/pdf adresinden erişilmiştir.
Clark, K. R. (2013). Examining the effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom: An action research study. (Unpublished doctoral dissertation). Capella University. Minneapolis, MN, USA.
Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. & Major, L.E. (2014). What makes great teaching? Review of the underpinning research. Project Report. Sutton Trust, London.
Chapman, E. (2003). Assessing student engagement rates. 05.04.2019 tarihinde http://www.ericdigests.org/2005-2/engagement.html adresinden erişilmiştir.
Chen Hsieh, J. S., Wu, W. C. V. & Marek, M. W. (2016). Using the flipped classroom to enhance EFL learning. Computer Assisted Language Learning, 1(1), 1-25.
Chen, Y., Wang, Y. & Chen, N. S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the flipped model instead? Computers & Education, 79, 16–27. doi: 10.1016/j.compedu.2014.07.004
Christensen, C. M., Horn, M. B. & Staker, H. (2013). Is K-12 blended learning disruptive? An Introduction to the Theory of Hybrids. Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation. Boston, MA, USA 23.02.2020 tarihinde https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED566878.pdf adresinden erişilmiştir.
Coufal, K. (2014). Flipped learning instructional model: Perceptions of video delivery to support engagement in eighth grade math. (Unpublished doctoral dissertation). Lamar University, Beaumont, USA.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Çakır, H. (2008). İnternet temelli öğretim tasarımı ve teknolojide yeni yönelimler. İçinde H. İ. Yalın. (Ed.). İnternet temelli eğitim (s. 320-342). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Çakır, E. (2017). Ters yüz sınıf uygulamalarının fen bilimleri 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, zihinsel risk alma ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
Çevikbaş, M. (2018). Ters-yüz sınıf modeli uygulamalarına dayalı bir matematik sınıfındaki öğrenci katılım sürecinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Dancer, D. & Kamvounias, P. (2005). Student involvement in assessment: A project designed to assess class participation fairly and reliably. Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(4), 445- 454. doi: 10.1080/02602930500099235
Delialioğlu, Ö. (2012). Student engagement in blended learning environments with lecture-based and problem-based insructional approaches. Educational Technology & Society, 15(3), 310-322.
Demir, E., Saatçioğlu, Ö. & İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araştırmalarının normallik varsayımları açısından incelenmesi. Current Research in Education, 2(3), 130-148.
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students in CSUN. TechTrends, 57(6), 14–27.
Finn, J. D. (1993). School engagement and students at risk. Washington, DC: U.S. Department of Education, National Center for Educational Statistics.
Ford, P. (2015). Flipping a math content course for pre-service elementary school teachers. Primus, 25(4), 369-380.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept. State of the Evidence. Rewiev of Educational Research, 7(4), 59-109.
Fredricks, J. A. (2011). Engagement in school and out-of-school contexts: A multidimensional view of engagement. Theory into Practice, 50(4), 327-335. doi:10.1080/00405841.2011.607401
Fulton, K. P. (2012). 10 reasons to flip. Phi Delta Kappan, 94(2), 20-24.
Gilboy, M. B., Heinerichs, S. & Pazzaglia, G. (2015). Enhancing student engagement using the flipped classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior, 47(1), 109-114.
Gömleksiz, M. (1993). Kubaşık öğrenme yöntemi ile geleneksel yöntemin demokratik tutumlar ve erişiye etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Greene, J. C., Caracelli, V. J. & Graham, W. F. (1989). Toward a conceptual framework for mixed- method evaluation designs. Educational Evaluation and Policy Analysis, 11(3), 255-274.
Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers & Education, 78, 160-173.
Kuh, G. D. (2003). What we're learning about student engagement from NSSE: Benchmarks for effective educational practices. Change: The Magazine of Higher Learning, 35(2), 24-32.
Lavelle, J. P., Stimpson, M. T. & Brill, E. D. (2013). Flipped out engineering economy: Converting a traditional class to an inverted model. In IIE Annual Conference. Proceedings (p. 397). Institute of Industrial and Systems Engineers (IISE).
Lee, G. & Wallace, A. (2018). Flipped learning in the English as a foreign language classroom: Outcomes and perceptions. TESOL Quarterly, 52(1), 62-84. doi: 10.1002/tesq.372
Marzano, R. (2013). Art and science of teaching/ask yourself: Are students engaged. ASCD: Learn, Teach, Lead. Technology-Rich Learning, 70(6)
Mason, G. S., Shuman, T. R. & Cook, K. E. (2013). Comparing the effectiveness of an inverted classroom to a traditional classroom in an upper-division engineering course. IEEE Transactions on Education, 56(4), 430–435.
McLaughlin, J. E. & Rhoney, D. H. (2015). Comparison of an interactive e-learning preparatory tool and a conventional downloadable handout used within a flipped neurologic pharmacotherapy lecture. Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 7(1), 12-19.
Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. Edutopia. Posted Online, 24, 02-12.
Moore, C. & Chung, C. (2015). Students’ attitudes, perceptions, and engagement within a flipped classroom model as related to learning mathematics. Journal of Studies in Education, 5(3), 286- 308.
Nicolosi, A. (2012). Grammar lessons with the flipped classroom method. Honorary Chairperson, 13.
Nouri, J. (2016). The flipped classroom: for active, effective and increased learning–especially for low achievers. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), 33.
Olson, R. (2014). Flipping engineering probability and statistics—Lessons learned for faculty considering the switch. Paper presented at Proceedings of the 121st ASEE Annual Conference & Exposition, Indianapolis, IN.
Puarungroj, W. (2015). Inverting a computer programming class with the flipped classroom. The Twelfth International Conference on eLearning for Knowledge-Based Society (pp. 11-12).
Roach, T. (2014). Student perceptions toward flipped learning: New methods to increase interaction and active learning in economics. International Review of Economics Education, 17, 74-84. doi: 10.1016/j.iree.2014.08.003
Reeve, J. & Tseng, M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36, 257-267. doi:10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
Sarıtepeci, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılımına, akademik başarısına, derse karşı tutumuna ve motivasyonuna etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Sarıtepeci, M. & Yıldız, H. (2014). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılım ve derse karşı motivasyonları üzerine etkisinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 211-223.
Serçemeli, M. (2016). Muhasebe eğitiminde yeni bir yaklaşım önerisi: Ters yüz edilmiş sınıflar. Muhasebe ve Finansman Dergisi, 69, 115-126.
Smallhorn, M. (2017). The flipped classroom: A learning model to increase student engagement not academic achievement. Student Success, 8(2), 43-53.
Smith, D. G. (1977). College classroom interactions and critical thinking. Journal of Educational Psychology, 69(2), 180.
Staker, H. & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute. 23.02.2020 tarihinde https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/Classifying-K-12- blended-learning.pdf adresinden erişilmiştir.
Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Türk, M. (2012). Harmanlanmış öğrenme ortamının meslek yüksekokulu öğrencilerinin derse katılımlarına ve akademik başarılarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Uğur, B. (2007). Öğrencilerin karma öğrenme yöntemine ve yöntemin uygulanmasına yönelik görüşlerinin başarı, cinsiyet ve öğrenme stilleri açısından incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yurdagül, C. (2018). The effect of flipped classroom as a teaching strategy on undergraduate students’ self- efficacy, engagement and attitude in a computer programming course. Yayımlanmamış doktora tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.