Ezgi Akşin YAVUZ, Hilal İlknur TUNÇELİ, Rengin ZEMBAT

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerileri ile Problem Çözme Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Makalenin özetini buraya yazınız (150-200 kelime) Araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin problem çözme becerileri ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu ilişkinin yanı sıra araştırmanın alt amaçları doğrultusunda okul öncesi öğretmenlerinin problem çözme becerileri ile sınıf yönetimi becerilerinin çeşitli demografik değişkenlere göre farklılaşması incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim öğretim yılı bahar yarıyılında İstanbul İli'nde basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen okullarda görev yapan ve araştırmaya katılmayı kabul eden 126 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak okul öncesi öğretmenlerinin problem çözme becerilerini değerlendirmek üzere; Şahin, Şahin ve Heppner tarafından 1993 yılında Türkçe uyarlaması yapılmış olan "Problem Çözme Becerileri Envanteri" ile sınıf yönetimi becerilerini değerlendirmek üzere; Uyanık Balat, Bilgin ve Sezer (2011) tarafından geliştirilen "Okul Öncesi Öğretmenlerine Yönelik Sınıf Yönetimi Ölçeği" kullanılmıştır. Elde edilen veriler uygun analizlerle incelenmiş olup; okul öncesi öğretmenlerinin problem çözme becerileri arttıkça sınıf yönetimi becerilerinin de arttığı sonucuna ulaşılmıştır

Study of the Relations between Classroom Management and Problem Solving Abilities of Preschool Teachers

The qualities that the teachers bear are important for the development of children with whom they are interacting. Problem solving and classroom management skills are among those qualities. Problem solving skill has an important role in the process of individuals’ accomplishing themselves and coping with their environment (Şahin, 2004). It has such importance that problem solving skills of teachers and prospective teachers have been studied by different researchers based on different variations (Bağçeçi, Kinay, 2013, Bayrak, 2015, Ekinci Vural, 2010, Karaca et al., 2013; Uzunoğlu, Demir, 2014, Yariv, 2013, Yılmaz, 2011). When the results of the study are analyzed, it can be said that individuals who have stronger problem solving skills are more adaptive to the life in their environment. When it is considered that those individuals are teachers, it is put forward that this ability may affect the classroom atmosphere, and it may have relations with teachers’ classroom management skills. Aksoy (2001) suggests that classroom management comprises of the arrangement of physical environment, setting the rules and procedures, interpersonal relations, and discipline. Teachers have an important role in establishing a specific organization in the classroom, in the continuation of activities (Gülay Ogelman & Ersan, 2014), and in the atmosphere created for an easy learning for students (Dinçer & Akgün, 2015). A preschool teacher who is adequate and effective in terms of classroom management will spend most of his/her classroom time on teaching rather than dealing with discipline problems (Denizel Güven & Cevher, 2005). Within the light of given information, the purpose of this research is to study the relations between classroom management and problem solving skills of preschool teachers. Along with the study of this relation within the purpose of this research, the problem solving and classroom management skills of preschool teachers are also examined according to sex, education, occupational experience, and the institutions in which they work. This research is designed according to the relational screening model. Study group of this research consists of 126 teachers who were willing to take part in this research and who work at schools in İstanbul which were chosen with simple random sampling method in Spring semester of 2014-2015 academic year. “Problem Solving Skills Inventory”, which was adapted to Turkish by Şahin, Şahin and Heppner in 1993, was used to examine preschool teachers’ problem solving skills; and, “The Classroom Management Scale for Preschool Teachers”, which was developed by Uyanık Balat, Bilgin and Sezer (2011), was used to examine their classroom management skills. The data derived from the research was analyzed with appropriate method and techniques. It was found out that as preschool teachers’ problem solving skills increase, their classroom management skills increase as well. Along with this, it was also found out that as preschool teachers’ problem solving skills increase, their time management skills and ability to create a more democratic environment increase as well. Furthermore, it was understood that as the teacher’s self-efficacy increases, their problem solving skills increase as well. As preschool teachers’ classroom management skills decreases, their tendency to perform hasty behavior increases when they encounter a problematic situation. It might be concluded that preschool teachers with low problem solving skills do not follow a strategy, and they do not act patiently and calmly when solving a problem. Similarly, as the preschool teachers’ problem solving skill decreases, their tendency to perform avoidant behavior was revealed to happen. It was realized that teachers that have self-confident in terms of problem solving skills and that have a planned attitude are also the ones who have high self-efficacy. Even though there is a variety of domestic and foreign literature that examines teachers’ classroom management and problem solving skills separately based on different variations, there has not been encountered any research that deals with problem solving and classroom management skills together examining their relations. Examination of differentiation in preschool teachers’ problem solving and classroom management skills according to different sexes is taken into consideration as a sub-goal of the study, and it was found out that female teachers’ both problem solving and classroom management skills are much higher compared to male teachers. It was found out in the study that preschool teachers did not show any significant difference in problem solving and classroom solving skills in terms of their associate’s degree, graduate degree, or master’s degree. In another words, preschools teachers’ problem solving and classroom management skills do not vary according to their educational levels. It was found out that preschool school teachers’ problem solving skills in the study group had significant difference in terms of their occupational experience. It was seen that the points of preschool teachers with 0-5 years of occupational experience were lower than the ones with 6-11 years of occupational experience. On the other hand, it was found out that preschool teachers’ classroom management skills did not show significant difference in terms of the variance of occupational experience. When difference between preschool teachers’ problem solving and classroom management skills examined according to the institutions in which they work, preschool teachers’ problem solving and classroom management skills do not show difference according to the institutions such as nursery classes attached to primary schools or kindergartens. Within the lights of findings of this research and related literature, it was suggested that preschool teachers’ problem solving and classroom management skills were affected by teachers’ personal characteristics (sex, educational level, the duration o

PDF

___

Akgün, E., Yarar, M. ve Dinçer, Ç. (2011). Okul öncesi öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde kullandıkları sınıf yönetimi stratejilerinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(3).
Akın, U (2006). Öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri ile iş doyumları arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi. Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat.
Akkaya Çelik, N. (2006). İlköğretim okullarında görevli öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algıları (Denizli İli Örneği). Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Aksoy, N. (2001). Sınıf yönetimi ve disiplin modellerinin dayandığı temel yaklaşımlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 25, 9-20.
Ayar, A. R. ve Arslan, R. (2008). İlköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi performansının araştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 335-344.
Bağçeçi, B. ve Kınay, İ. (2013). Öğretmenlerin problem çözme becerilerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12 (44), 335-347
Bal, M. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin problem çözme becerileri ile eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Bayrak, S. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının problem çözme düzeylerinin incelenmesi. International Journal of Social Science, 31, 515-521.
Çelik Ercoşkun, N., Köse, E. ( 2014). Investigation of self-regulation and problem solving skills of prospective elementary teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 413- 428.
Çetin, E. (2011). İlköğretim okulu öğretmenlerinin problem çözme becerileri ile yıldırmaya maruz kalma düzeyleri arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Çınar, O., Hatunoğlu, A., ve Hatunoğlu, Y. (2009). Öğretmenlerin problem çözme becerileri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2).
Demirtaş, H. ve Dönmez, B. (2002). Ortaöğretimde görev yapan öğretmenlerin problem çözme becerilerine ilişkin algıları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1)6, 177-198.
Denizel Güven, E. ve Cevher, F. N. (2005). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2).
Dinçer, Ç. ve Akgün, E. (2015). Okul öncesi öğretmenleri için sınıf yönetimi becerileri ölçeğinin geliştirilmesi ve öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinin çeşitli değişkenlerle ilişkisi. Eğitim ve Bilim, 40(177), 187-201.
Ekinci Vural, D. (2010). Okul öncesi öğretmen adaylarının duygusal zekaları ile problem çözme becerileri arasındaki ilişki. e-Journal of New World Sciences Academy, 5(3), article number: 1C0179.
Erol, O, Özaydın, B. ve Koç, M. (2010). Sınıf yönetiminde karşılaşılan olaylar, öğretmen tepkileri ve öğrenciler üzerindeki etkileri: unutulmayan sınıf anılarının analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi. 16(1), 25-47.
Gencel, E. İ. (2015). Learning styles and problem solving skills of Turkish prospective teachers. International Journal of Progressive Education, 11(2).
Genç, S. Z. ve Kalafat, T. (2007). Öğretmen adaylarının demokratik tutumları ile problem çözme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 10-22.
Gülay Ogelman, H., Ersan, C. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi stratejilerinin çocukların akran ilişkileri üzerindeki etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2),63- 84.
Gün Öztaykutlu, G. (2014). Farklı eğitim kurumlarında çalışan okul öncesi eğitim öğretmenlerinin öğrenilmiş güçlülük seviyeleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Heppner, P. P. ve Petersen, C. H. (1982). The development and implications of a personal problem solving inventory. Journal of Counseling Psychology, 29(1), 66-75.
Hutchings, J., Martin-Forbes, P., Daley, D. ve Williams, M. E. (2013). A randomized controlled trial of the impact of a teacher classroom management program on the classroom behavior of children with and without behavior problems. Journal of School Psychology, 51, 571–585.
Ilgar, L. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri üzerine bir araştırma. Doktora Tezi. İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Karaca, N. H., Aral, N. ve Karaca, L. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin problem çözme becerisi ve benlik saygısının incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(3).
Kaya, G. (2008). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi yeterliliklerine ilişkin yönetici, öğretmen ve öğrencilerin görüşlerinin değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Kesgin, E. (2006). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin öz-yeterlilik düzeyleri ile problem çözme yaklaşımlarını kullanma düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Denizli İli Örneği).Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
Komitoğlu, D. (2009). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri ile kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (İstanbul İli Kadıköy İlçesi Örneği). Yüksek Lisans Tezi. Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Korkmaz, N. (2007). İlköğretim okullarında etkili sınıf yönetiminde öğretmen davranışlarının incelenmesi istanbul-tuzla ilköğretim okullarında pilot bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Korkut, K. ve Babaoğlan, E. (2010). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerisi. Dumlupınar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Dergisi, 2(26), 146-156.
Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Öğretmenliği Özel Alan Yeterlilikleri Kitabı. http://otmg.meb.gov.tr/alanoo.html.
Nacar, F. S. ve Tümkaya, S. (2011). Sınıf öğretmenlerinin iletişim ve kişilerarası problem çözme becerilerinin incelenmesi, İlköğretim Online, 10(2), 493-511.
Nur, İ. (2012). Anaokullarında örgüt iklimi ile öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Malatya ili örneği). İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Malatya.
Ök, M., Göde, O. ve Alkan, V. (2012). İlköğretimde öğretmen-öğrenci etkileşimine sınıf yönetimi kurallarının etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 145.
Özğül, E. (2009). Okul öncesi öğretmenlerinin problem çözme becerileri ile öğretmenlik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Uşak ili örneği). Yüksek lisans tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Pehlivan, Z. ve Konukman F. (2004). Beden eğitimi öğretmenleri ile diğer branş öğretmenlerinin problem çözme becerisi açısından karşılaştırılması. Spormetre Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2 (2), 55-60.
Sarıbıyık, S., Altunçekiç, A. ve Yaman, S. (2004). Öğretmen adaylarının fen bilgisi laboratuvarı dersine yönelik ilgi düzeylerinin ve problem çözme becerilerinin incelenmesi üzerine bir araştırma. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
Savaşır, İ. ve Şahin. N. H. (1997). Bilişsel- davranışçı terapilerde değerlendirme: sık kullanılan ölçekler. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
Serin, O. (2006). Sınıf öğretmenlerinin problem çözme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 31(142), 80-88.
Sevgi, M. (2004). İlköğretim ve lise yöneticilerinin sorun çözmeye ilişkin tutumları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Şahin, N., Şahin, N. H. ve Heppner, P. P. (1993) The psychometric properties of the Problem solving Inventory. Cognitive Therapy and Research, 17(4), 379-396.
Şahin, T. (2004). Problem çözme becerisinin temel felsefesi. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 160-171.
Tartwijk, J., Brok, P., Veldman, I. ve Wubbels, T. (2009). Teachers’ practical knowledge about classroom management in multicultural classrooms. Teaching and Teacher Education, 25, 453– 460.
Tavlı, O. (2009). Lise öğretmenlerinin problem çözme becerileri ile tükenmişlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Topal, T. (2007). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin yönetim davranışlarının karşılaştırılması ve öğrenci başarısı ile ilişkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Uyanık Balat, G., Bilgin, H., ve Sezer, T. (2011). Okul öncesi öğretmenlerine yönelik sınıf yönetimi ölçeği’nin geliştirilmesi ve psikometrik özellikleri. (Tam Metin Bildiri) Ulusal Okul Öncesi Eğitimi Kongresi. İstanbul, Türkiye
Uzunoğlu, H. ; Demir, K. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin, problem çözme becerilerinin epistemolojik inançları, yaratıcılık düzeyleri ve düşünme stilleri ile ilişkisinin incelenmesi. Journal of Teacher Education and Educators, 3(2), 167-184.
Ünlü, H. (2008). Beden eğitimi öğretmenlerinin yeterlikleri ve sınıf yönetimi davranışları. Yayımlanmış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Webster-Stratton, C. ve Bywater, T. (2014). Parents and teachers working together. Better: Evidencebased education, 6(2), 16-17. http://67.199.123.90/library/items/parents-and-teachers-workingtogether-2014.pdf ET 20.08.2015.
Yalçınkaya, M. ve Tombul, Y. (2002). İlköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algı ve gözlemler. Ege Eğitim Dergisi, 1(2), 96-108.
Yariv, E. (2013). Teachers’ professional experience: solving simple and complex problems. International Journal of Educational Research, 60, 19–26.
Yeşilay Daşıran, T. (2013). Okul öncesi eğitimde etkili sınıf yönetimi becerilerini geliştirmeye yönelik hazırlanan hizmet içi eğitim programının etkisinin değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yılmaz, N. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin iletişim becerileri, problem çözme becerileri ve empatik eğilim düzeyleri. Yüksek Lisans Tezi. Muğla Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.