Matematik Kazanımlarının Öğretiminde Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yaratıcı Drama Yöntemini Kullanma Durumlarının İncelenmesi

Bu araştırmanın amacı, matematik kazanımlarının öğretiminde okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcı drama yöntemini kullanma durumlarını incelemektir. Betimsel nitelik taşıyan bu araştırmada nitel araştırma metodolojisi kullanılmıştır. Araştırma, 2015-2016 eğitim öğretim yılı bahar yarıyılında Niğde il merkezindeki MEB'e bağlı devlet okullarında görev yapan 60 okul öncesi öğretmenleriyle yürütülmüştür. Araştırmanın verileri araştırmanın amacına uygun bir şekilde hazırlanmış 8 açık uçlu yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Elde edilen veriler MAXQUDA 12 nitel veri analiz programı kullanılarak içerik analizi yaklaşımına göre analiz edilmiştir. İçerik analiziyle oluşturulan kodlar bulgular bölümünde frekans ve yüzde değerleri ile birlikte tablolar halinde sunulmuştur. Araştırmanın veri tabanından elde edilen bulgulardan hareketle, matematik kazanımlarının öğretiminde okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcı drama yöntemini sıklıkla kullandıkları, yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin öğrenmesine sağlayacağı katkılar konusunda bilinç durumlarının yüksek olduğu fakat uygulamada bazı eksiklerinin olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca katılımcıların yaratıcı drama yöntemine ilişkin kuramsal bilgiden ziyade matematik kazanımlarının öğretimine yönelik uygulamalı hizmet içi eğitim almak istedikleri ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonuçlarına dayalı olarak bazı önerilerde bulunulmuştur

Investigation of The Pre-School Teachers’ Using Level of Creative Drama in The Teaching of Student Gains in Mathematics

Pre-school education (Hamre and Pianta, 2001), which is the basis of human life, covers the years from the birth of the child until the beginning of basic education. In this regard, pre-school education is important for children to acquire certain behaviors (Dalbudak and Akyol Köksal, 2008). In the pre-school period, children's early experiences with mathematics usually result from the objects in their surroundings and the experiences they create with the people. Teachers should try to choose methods and techniques that enable their students to be effective in the learning-teaching environment, not themselves. In the scope of constuctivist approach One of the ways to create appropriate learning environment in which the learning process can be effective and provide students with more activeness is creative drama (Aykaç and Ulubey, 2008). According to Aktas Arnas (2008), in pre-school education, teachers can use drama in teaching mathematical skills such as numbers, shapes, and measuring and teaching concepts. During drama activities, children contribute to the development of their perceptive skills because they use their senses effectively. Creative drama includes activities for sight, hearing, smelling, tasting, touch senses. In this process, children are better aware of the processes of their bodies and the various organs in their bodies (Ömeroğlu and Others, 2003). According to Aktas Arnas (2008), in pre-school education, teachers can use drama in teaching mathematical skills such as numbers, shapes, and measuring and teaching concepts. Although literature suggests that creative drama has positive effects on students 'mathematical achievement and that drama activities should be included in the pre-school curriculum, no research has been done on pre-school teachers' use of creative drama. Therefore, in this study, it is aimed to examine the situations of using pre-school teachers' creative drama in the teaching of student gains in mathematics. Qualitative research methodology was used to take into account the pre-school teachers' thoughts on the use of creative drama in teaching student gains of mathematics (Çepni, 2012; Yıldırım ve Şimşek, 2016). The research was carried out by pre-school teachers working in state schools affiliated to MEB in the Niğde province center in the spring semester of 2015-2016 academic year. An interview form consisting of 8 open-ended questions prepared in the direction of the purpose of working as a data collection tool in the research was used. In the analysis of the data obtained through the interview in the study, content analysis was made from the qualitative analysis methods and "coding of the data" was used in the data analysis techniques. 98% of the pre-school teachers reported using a drama method in their teaching of student gains in mathematics. They expressed that pre-school teachers use creative drama method in teaching of student gains in mathematics because they make fun, make students concrete and facilitate the concept. Also, while pre-school teachers is using creative drama in teaching of student gains in mathematics, 80% used games, 56.6% used acting, 51.6% used role-play, 48% oused improvisation and 28% of them used dramatization. 48.3% of the pre-school teachers stated that the physical structure of the class was not suitable and 48.3% of the pre-school teachers had problems such as the crowd of the classes. 60% percentage of pre-school teachers have self effıancy on using creative drama method in the teaching of student gains in the mathematics, yet the others (40%) dont have. 98.4% of pre-school teachers stated that they wanted to receive in-service training. When the proposal for the use of creative drama method of pre-school teachers is examined, 48.3% of them said that they should organize in-service training courses, 40% of them said there should be corrections about the lack of equipment, 35% of them said physical environment should be improved and 15% suggested the lower the size of the clasess. When we look at the findings of the study in general, it has come to the conclusion that preschool teachers are using the creative drama more or less in the teaching in teaching of student gains in mathematics of almost all. It has also emerged that pre-school teachers use creative drama because they make the lessons fun and make the math concepts concrete. It has been determined that the physical structure of the classes is not suitable and that the classroom is crowded, making it difficult to practice the drama. It is also evident that nearly the half of the participating teachers felt they were inadequate to use the creative drama in the teaching of in teaching of student gains in mathematics and therefore they wanted to take practical in-service training courses.

PDF

___

Adıgüzel, Ö. (2014). Eğitimde yaratıcı drama. Ankara: PEGEM Yayınları.
Aktaş Arnas, Y. (2008). Okulöncesi eğitimde dramanın planlanması. Okulöncesinde Yaratıcılık ve Drama Eğitimi, T.C. Anadolu Üniversitesi Yayını No: 1832, Açıköğretim Fakültesi Yayını No: 950. s.181-204, Eskişehir.
Altınova, H.H. (2006). Empati becerisinin yaratıcı drama yöntemiyle işlenmesi. Çağdaş Drama Derneği, Yaratıcı drama liderlik/eğitmenlik programı bitirme projesi, Ankara.
Araç, F. (2006). Kız çocuklarının okula devamının sağlanmasında yaratıcı dramadan yararlanma. Yayımlanmamış yüksek lisans bitirme projesi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Aykaç, M. ve Köğce, D. (2014). Sınıf öğretmenlerinin matematik derslerinde yaratıcı drama yöntemini kullanma durumlarının incelenmesi. Tarih Okulu Dergisi, 7(17), 371-403.
Aykaç, N. ve Ulubey, Ö. (2008). Yaratıcı drama yöntemi ile yapılandırmacılık ilişkisinin 2005 MEB ilköğretim programlarında değerlendirilmesi. Yaratıcı Drama Dergisi, 3 (6), 25-44.
Can Yaşar, M. ve Aral, N. (2010). Yaratıcı düşünme becerilerinde okul öncesi eğitimin etkisi. Kuramsal Eğitimbilim, 3(2), 201-209.
Çepni, S. (2012). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. 6. Baskı, Trabzon: Celepler Matbaacılık.
Çetinkaya, G. (2015). Examining teachers’ use of creative writing activities. Antropologist, 19(1), 111- 121.
Dalbudak, Z. ve Akyol Köksal, A. (2008). Anaokulu öğretmenlerinin eğitim programlarında drama etkinliklerine yer verme durumlarının incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 169-188.
Dodge, D., T. Colker, L. and J. Heroman, C. (2002 ). The creative curriculum for preschool: Teaching strategies. Inc.: Washington, Dc.
Durmuş, E. (2006). Yaratıcı drama ile bütünleştirilmiş grupla psikolojik danışmanın üniversite öğrencilerinin utangaçlık düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Erdoğan, S.Ç. ve Baran, G. (2003). Erken çocukluk döneminde matematik. Eğitim ve Bilim, 28(130), 32- 40.
Fleming M., Merrell C. and Tymms P. (2004). The impact of drama on puppils’ language, mathematics and attitude in two primary schools. Research in Drama Education, 9(2), 177-197.
Geist, E. (2001). Children are born malhemalicians: Proıııoting the construction of early the mathematical concepts in children under five. Young Children, 56 (4), 12 - 18.
Hamre, B.K. and Pianta, R.C. (2001). Early teacher-child relationships and trajectory of children’s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72(2), 625–638.
Henderson, C, and Shanker J.L. (1978). The use of interpretive dramatics versus basal reader workbooks. Reading World, (17), 239-243
Karapınarlı, R. (2007). İlköğretim 7. sınıf matematik dersinde yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin başarı ve kalıcılık düzeyine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Muğla Üniversitesi Sosyal bilimler Enstitüsü, Muğla.
Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. 25. Baskı, Nobel Yayınları, Ankara.
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). Okul Öncesi Öğretim Programı, Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
Merriam, S.B.( 1988). Case study research in education: A qualitative approach. San Francisco (CA): JosseyBass.
Miles, M. and Huberman, M. (1994). An expanded source book qualitative data analysis. 2nd ed. Thousand Oaks (CA): Sage Publications.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA.
Oğuzkan, Ş. ve Oral, G. (1997). Okul öncesi eğitimi. Milli Eğitim Basımevi, İstanbul.
Okvuran, A. (1993). Yaratıcı drama eğitiminin empatik beceri ve empatik eğilim düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Ömeroğlu E., Turla A., Kandır A., Ersoy Ö. ve Şahin Tezel F. (2010). Okul öncesi eğitimde drama teoriden uygulamaya. 5. Baskı, Kök Yayıncılık, Ankara.
Özbey, S. ve Alisinanoğlu, F. (2009). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60–72 aylık çocukların problem davranışlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 493-517.
Özsoy, N. (2003). İlköğretim matematik derslerinde yaratıcı drama yönteminin kullanılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5(2), 112-119.
Özsoy, N. ve Yüksel, S. (2007). Matematik öğretiminde drama. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (21), 32-36.
San, İ. (1991). Eğitim ve öğretimde yaşayarak öğrenme yöntemi ve estetik bir süreç olarak yaratıcı drama. Eğitimde Nitelik Geliştirme Sempozyumu, Kültür Koleji Yayınları, 261-266 İstanbul.
Sütcü, Z. (2006). Drama eğitiminin okul öncesi eğitime devam eden altı yaş grubundaki çocukların beslenme alışkanlıklarına etkisinin analizi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, , Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Tanrıverdi, Ö. (2012). Yaratıcı drama yöntemi ile verilen eğitimin okul öncesi öğrencilerinin çevre farkındalığına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
Ward, W. (1960). Creative drama, drama with and for children, children’s theater. Washington: US. Depertmend of Health, Education and Welfare Office of Education.
Yazıcı, Z. (2002). Okul öncesi eğitiminin okul olgunluğu üzerine etkisinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 155-156.
Yenilmez, K. ve Uygan, C. (2010).Yaratıcı drama yönteminin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin geometriye yönelik öz-yeterlik inançlarına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(3), 931-942.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 10. Baskı. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yin, R.K. (1994). Case study research design and methods. (2nd ed.). Thousand Oaks (CA): Sage.