Harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılım ve derse karşı motivasyonları üzerine etkisinin incelenmesi

Bu çalışmanın amacı harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğre n cilerin derse katılımı vederse ka rşı motivasyonu üzerine etkisini incelemektir. Deneysel desen kullanılan buçalışmada, deney grubunda 73 ve kontrol grubunda 70 öğrenci olmak üzere toplam 143katılımcı ile uygulama 9. sınıf Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersinde 4 haftalık bir süredegerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçları incelendiğinde öğrenci katılımı ve öğrencikatılımı alt boyutlarından Aktif ve Yardımlaşarak Öğrenme ile Geri Bildirim veÖğrenci Öğretmen Etkileşimi açısından her iki grup arasında anlamlı düzeyde farklılıkla roluşmuştur. Öğrenci katılımı ortalama gelişim puanları arasında anlamlı düzeyde farklılıkoluşmasının yanında bu farklılığın geniş düzeyde bir etki büyüklüğüne sahip olduğusonucuna gelişimlmiştir. Araştırmanın diğer sonuçlarına göre öğrencilerin derse karşımotivasyonları gelişim puanları açısından deney ve kontrol grupları arasında anlamlıfarklılık oluşmuştur. Harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse karşımotivasyon ortalama gelişim puanları üzerinde orta düzeyde bir etki büyüklüğüne s ahipolduğu belirlenmiştir.

The effect of blended learning environments on students' engagement to course and motivation toward the course

The aim of this study was to examine the effect of blended learning environments on highschool students engagement and motivation. Experimental design used in this study, theexperimental group and the control group of 73 to 70 students with a total of 143participants practice 9 Class Information and Communication Technology courseconducted over a period of 4 weeks. According to the results of the research sub -dimensions of student engagement and student engagement "and h elping ActiveLearning" and "Student Teacher Interaction and Feedback in terms of" no significantdifferences between the two groups occurred. Significant difference between the averagescores of student engagement in the achievement of this difference in addition to theformation of "large" effect size to the conclusion that a level is reached. According to theresults of the research of other students' motivation towards achievement scoresstatistically significant differences between the experimental and control groups wasformed. Average achievement scores of students' motivation towards blended learningenvironments on the "medium" level has been determined that an effect size.

PDF

___

Ahmed, A. ve Kaur, A. (2006). Developing a Learning Mix for the Open University Malaysia. (eds. C. J. Bonk, & C. R. Graham). The Handbook of Blended Learning . San Fransisco: Pfeiffer: 311 -324.
Albrecht, B. (2006). Enriching student experience through blended learning. Educause Center for Applied Research, Rese arch Bulletin , 12 , 2006.
Bath, D. ve Bourke, J. (2010). Getting Started With Blended Learning . GIHE.
Bersin, J. (2004); The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies, and Lessons Learned. San Francisco: John Wiley & Sons. Inc.
Çakır, H. (2008). İnternet Temelli Öğretim Tasarımı ve Teknolojide Yeni Yönelimler, İnternet Temelli Öğrenme. Editör Yalın, H. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Deci, E. L., Vallerand, J. R., Peeletier, G. L. ve Ryan, M. R. (1991). Motivation and Education: The self-determination perspective. Educatıonal Psychologıst, 26(3 & 4), 325 -346.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. ve Paris, A. H. (2004). School Engagement: Potential of the concept. State of tehe Evidence. Rewiev of Educational Research. 7(4), 59 - 109.
Holley, D., & Oliver, M. (2010). Student engagement and blended learning: Portraits of risk. Computers & Education , 54 (3), 693 -700.
Garnham, C. ve Kaleta, R. (2002). Introduction To Hybrid Courses. Teaching with Technology Today. 8(6). http://www.uwsa.edu/ttt/articles/garnham.htm adresinden 07.05.2011 tarihinde alınmıştır.
Garrison, D. R., ve Vaughan, N. D. (2007). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines . Jossey -Bass.
Graham, C.R. (2006). Blended Learning Systems. Definition, Current Trends, and Future Directions. (eds. C. J. Bonk, & C. R. Graham). The Handbook of Blended Learning. San Fransisco: Pfeiffer: 3 -21.
Harper, R. S. & Quaye, S .J. (2009). Beyond Sameness, with Engag ement and Outcomes for All .In: Student Engagement in Higher Education .New York and London: Routledge. 1 15.
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review. 50(4), 370 - 396
MEB. (2005 ). Orta Öğretim Kurumları Bilgi ve İletişim Teknolojisi Dersi Öğretim Programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Newman, F. (1992) Student engagement and achievement in American secondary schools. New York: Teachers College Press.
Osguthorpe, R. T., ve Graham, C. R. (2003). Blended learning sys tems: Definitions and Directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227 -234.
Sarıtepeci, M. (2012 ). İlköğretim 7. Sınıf İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarının Öğrencilerin Derse Katılımına, Başarısına, Tutumuna ve Motivasyonuna Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Sarıtepeci M. ve Çakır, H. (201 4 ). Harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik motivasyon ve tutumlarına etkisinin incelenmesi. Pamukkale Üniv ersitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 115 -129.
Singh, H. ve Reed, C. (2001). A white paper: Achieving success with blended learning. Lexington. Centra Software. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.114.821&rep=rep1&ty pe=pdf adresinden 10.02.2013 tarihinde alınmıştır.
Ünsal, H. (2007). Harmanlanmış Öğrenme Etkinliğinin Çoklu Düzeyde Değerlendirilmesi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Thorne, K. (2003). Blended learning: how to integrate online & traditional learning . Kogan Page Limited.
Vaughan, N. ve Garrison, D. R. (2006). How blended learning can support a faculty development community of inquiry. Journal of Asynchronous Learnin g Networks, 10(4), 139 -152.