Dilek MEMNUN SEZGİN, Yeliz YAZGAN, Recai AKKAYA

Matematiksel yatkınlık: ilkokul ve ortaokul öğretmen adaylarının yatkınlık düzeylerinin çeiitli değiikenler açısından incelenmesi

Matematik öğrenme, matematiksel kavramları ve yöntemleri tanıma ve uygulamanın yanında matematik konusunda bir yatkınlık geliştirmeyi de içermektedir. Bireylerin matematiksel yatkınlıkları, matematik ödevlerini istekle yapmaları veya gelecekte matematikle ilgili bir kariyer sahibi olmaları konusunda önemli düzeyde etkili olabilmektedir. Bu nedenle, bu araştırmada farklı branşlarda öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarının matematiksel yatkınlık düzeyleri incelenmiş ve bu yatkınlık düzeylerinin, öğrenim gördükleri branşlara, cinsiyete ve sınıf düzeylerine göre değişimi araştırılmıştır. Bu amaçla, Beveridge (2004) tarafından yapılan çalışmada kullanılan Matematiksel Yatkınlık Anketi, Türkçeye uyarlanıp geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapıldıktan sonra farklı branşlarda öğrenim görmekte olan 354 öğretmen adayına uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğretmen adaylarının büyük bir bölümünün orta düzeyde matematiksel yatkınlığa sahip oldukları anlaşılmıştır. Bununla birlikte, adayların matematiksel yatkınlık düzeylerinin branşları ile birlikte farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Sınıf düzeyleri ve cinsiyet bakımından ise anlamlı farklılıklara ulaşılamamıştır.

Mathematıcal dısposıtıon: examınatıon of pre-servıce elementary and secondary school teachers‟ dısposıtıon levels in terms of dıfferent varıables

Learning mathematics comprises developing mathematical disposition in addition to knowing and applying mathematical concepts and methods. Mathematical disposition of individuals could be considerably effective in doing homework and choosing a carrier in mathematics in the future. This study investigated the mathematical disposition levels of pre-service teachers in different fields of specialization and whether the mathematical disposition of those pre-service teachers differed in terms of their fields of specialization, gender, and year of study. To obtain data, The Mathematical Disposition Survey used in the study by Beveridge (2004) was adapted, analyzed for validity and reliability, and given to a total of 354 pre-service teachers. The results showed that the majority of pre-service teachers had medium level of mathematical disposition. In addition, it was found that the mathematical disposition levels of pre-service teachers differed in terms of their fields of specialization. No significant difference was observed in the mathematical disposition of pre-service teachers in terms of gender or year of study.

PDF

___

De Corte, E. (1995). Fostering cognitive growth: A perspective from research on mathematics learning and instruction. Educational Psychologist, 30(1), 37-46.
De Corte, E. (2003). Intervention research: A tool bridging the theory-practice gap in thmathematics education? The Mathematics Education into the 21 Century Project Proceedings of the International Conference, The Decidable and the Undicedable in Mathematics Education, September, Brno, Czech Republic.
Gainsburg, J. (2007). The mathematical disposition of structural engineers. Journal for Research in Mathematics Education, 38(5), 477-506.
Greer, B. (1997). Modeling reality in mathematics classrooms: The case of word problems. Learning and Instruction, 7(4), 293-307.
Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi (12. Baskı). Ankara, Türkiye: Nobel Yayın Dağıtım.
Katwibun, D. (2004). Middle school students mathematical dispositions in a problem- based classroom (Unpublished Doctoral Thesis). Oregon State University, the United States of America.
Katz, L.G. (1988). What should young children be doing?. American eEducator: The professional journal of the American Federation of Teachers, 2(2), 28-33.
Kayaaslan, A. (2006). Ġlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin matematiğin doğası ve matematik öğretimi hakkındaki inançları (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Lampert, M. (1990). When the problem is not the question and the solution is not the answer: Mathematical knowing and teaching. American Educational Research Journal, 27, 29-63.
McLeod, D.B. (1992). Research on affect in Mathematics Education: A reconceptualization. In D.A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning. New York, NY: Macmillan Library
National Council of Teachers of Mathematics. (1989). Curriculum and evaluation standards. Reston, VA: NCTM Publications.
National Council of Teachers of Mathematics (1991). Professional standards for teaching mathematics. Reston, VA: NCTM Publications.
Özgün-Koca, S.A., & ġen, A.Ġ. (2006). The reasons for the negative attitudes of elementary school students towards mathematics and science grades. Eurasian Journal of Educational Research, 23, 137-147.
Perkins, D.N., Jay, E., & Thisman, S. (1993). Beyond abilities: A dispositional theory of thinking. Merrill-Palmer Quarterly, 39, 1-21.
Povey, H., & Burton, L. (2004). Learners as authors in the mathematics classroom. In B. Allen & S. Johnston-Wilder (Eds.). Mathematics education: Exploring the culture of learning. New York, NY: Routledge Falmer.
Royster, D.C., Haris, M.K., & Schoeps, N. (1999). Dispositions of college mathematics students. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 30(3), 317-333.
Schoenfeld, A. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition and sense making in Mathematics. In D.A. Groups (Ed.), Handbook of rResearch on mMathematics tTeaching and lLearning. New York, NY: Macmillan Publishing.
Thorndike-Christ, T. (1991). Attitudes toward mathematics: Relationships to mathematics achievement, gender, mathematics course-taking plans and career interests. WA: Western Washington University.
Verschaffel, L., & De Corte, E. (1997). Teaching realistic mathematical modeling in the elementary school: A teaching experiment with fifth graders. Journal for Research in Mathematics Education, 28, 577-587.