Bu çalışmada, İki farklı ülkede (Almanya ve Türkiye) yaşayan öğrencilerin mesleksel ilgileri, deney grubundaki Hannover (N=104) ve deney grubundaki Bolu (N=104) örneklemleri ile incelenmiştir. Araştırmada 8. sınıftan başlayarak 12. sınıfı da içeren öğrenci gruplarına Neigungs-Struktur-Test (NST) “Mesleksel Yönelim Yapı Testi” uygulanmıştır. Keller (1973) tarafından geliştirilen Mesleksel Yönelim Yapı Testi 43 faktör ve yedi boyuttan oluşmaktadır. Testin soruları 190 madde çiftinden oluşmaktadır. Ölçeğin boyutları şunlardır: “Konu Alanlarıyla İlişki, Çevre İle İlişki, Dürtü, Düşünce ve Davranış Türleri, İfade Aracı, Yapmanın Türü ve Çalışma Sürecine Yönelik Düşünceler”. Sonuçlar yaşanan ülke, cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre, her iki ülkedeki ergenlerin mesleksel ilgilerinin bazı boyutlarda anlamlı düzeyde farklı olduğunu göstermiştir.
In this study, the vocational interests of adolescents who lived two different countries (Germany and Turkey) were examined with two sample groups (N=124 and N=104). During the study, Vocational Tendency Structure Test -VTST (Vocational Interests Scale) was given to the students from 8th grades to including the 12th grades students. Neigungs-Struktur-Test (NST) “The Vocational Tendency Structure Test” which was developed by Keller (1973) has totally 43 factors. NST could be examined under seven dimentions, as; Relations with subject fields, Relations with Environment, Drive, Thought and Action, Means of Expression, Style of Doing, Thougts about working. The findings of study indicated that, according to the different living countries, gender differences and classes there were a significant differences between the vocational interests of adolescents of both countries in some domains. "> [PDF] Hannover'deki Türk Gymnasium Öğrencileri ile Bolu İlindeki Lise Öğrencilerinin Mesleksel Yönelimlerinin İncelenmesi | [PDF] Bu çalışmada, İki farklı ülkede (Almanya ve Türkiye) yaşayan öğrencilerin mesleksel ilgileri, deney grubundaki Hannover (N=104) ve deney grubundaki Bolu (N=104) örneklemleri ile incelenmiştir. Araştırmada 8. sınıftan başlayarak 12. sınıfı da içeren öğrenci gruplarına Neigungs-Struktur-Test (NST) “Mesleksel Yönelim Yapı Testi” uygulanmıştır. Keller (1973) tarafından geliştirilen Mesleksel Yönelim Yapı Testi 43 faktör ve yedi boyuttan oluşmaktadır. Testin soruları 190 madde çiftinden oluşmaktadır. Ölçeğin boyutları şunlardır: “Konu Alanlarıyla İlişki, Çevre İle İlişki, Dürtü, Düşünce ve Davranış Türleri, İfade Aracı, Yapmanın Türü ve Çalışma Sürecine Yönelik Düşünceler”. Sonuçlar yaşanan ülke, cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre, her iki ülkedeki ergenlerin mesleksel ilgilerinin bazı boyutlarda anlamlı düzeyde farklı olduğunu göstermiştir. "> Bu çalışmada, İki farklı ülkede (Almanya ve Türkiye) yaşayan öğrencilerin mesleksel ilgileri, deney grubundaki Hannover (N=104) ve deney grubundaki Bolu (N=104) örneklemleri ile incelenmiştir. Araştırmada 8. sınıftan başlayarak 12. sınıfı da içeren öğrenci gruplarına Neigungs-Struktur-Test (NST) “Mesleksel Yönelim Yapı Testi” uygulanmıştır. Keller (1973) tarafından geliştirilen Mesleksel Yönelim Yapı Testi 43 faktör ve yedi boyuttan oluşmaktadır. Testin soruları 190 madde çiftinden oluşmaktadır. Ölçeğin boyutları şunlardır: “Konu Alanlarıyla İlişki, Çevre İle İlişki, Dürtü, Düşünce ve Davranış Türleri, İfade Aracı, Yapmanın Türü ve Çalışma Sürecine Yönelik Düşünceler”. Sonuçlar yaşanan ülke, cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre, her iki ülkedeki ergenlerin mesleksel ilgilerinin bazı boyutlarda anlamlı düzeyde farklı olduğunu göstermiştir.
In this study, the vocational interests of adolescents who lived two different countries (Germany and Turkey) were examined with two sample groups (N=124 and N=104). During the study, Vocational Tendency Structure Test -VTST (Vocational Interests Scale) was given to the students from 8th grades to including the 12th grades students. Neigungs-Struktur-Test (NST) “The Vocational Tendency Structure Test” which was developed by Keller (1973) has totally 43 factors. NST could be examined under seven dimentions, as; Relations with subject fields, Relations with Environment, Drive, Thought and Action, Means of Expression, Style of Doing, Thougts about working. The findings of study indicated that, according to the different living countries, gender differences and classes there were a significant differences between the vocational interests of adolescents of both countries in some domains. ">
Emel ÜLTANIR

4220

Hannover'deki Türk Gymnasium Öğrencileri ile Bolu İlindeki Lise Öğrencilerinin Mesleksel Yönelimlerinin İncelenmesi

Bu çalışmada, İki farklı ülkede (Almanya ve Türkiye) yaşayan öğrencilerin mesleksel ilgileri, deney grubundaki Hannover (N=104) ve deney grubundaki Bolu (N=104) örneklemleri ile incelenmiştir. Araştırmada 8. sınıftan başlayarak 12. sınıfı da içeren öğrenci gruplarına Neigungs-Struktur-Test (NST) “Mesleksel Yönelim Yapı Testi” uygulanmıştır. Keller (1973) tarafından geliştirilen Mesleksel Yönelim Yapı Testi 43 faktör ve yedi boyuttan oluşmaktadır. Testin soruları 190 madde çiftinden oluşmaktadır. Ölçeğin boyutları şunlardır: “Konu Alanlarıyla İlişki, Çevre İle İlişki, Dürtü, Düşünce ve Davranış Türleri, İfade Aracı, Yapmanın Türü ve Çalışma Sürecine Yönelik Düşünceler”. Sonuçlar yaşanan ülke, cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre, her iki ülkedeki ergenlerin mesleksel ilgilerinin bazı boyutlarda anlamlı düzeyde farklı olduğunu göstermiştir.

In this study, the vocational interests of adolescents who lived two different countries (Germany and Turkey) were examined with two sample groups (N=124 and N=104). During the study, Vocational Tendency Structure Test -VTST (Vocational Interests Scale) was given to the students from 8th grades to including the 12th grades students. Neigungs-Struktur-Test (NST) “The Vocational Tendency Structure Test” which was developed by Keller (1973) has totally 43 factors. NST could be examined under seven dimentions, as; Relations with subject fields, Relations with Environment, Drive, Thought and Action, Means of Expression, Style of Doing, Thougts about working. The findings of study indicated that, according to the different living countries, gender differences and classes there were a significant differences between the vocational interests of adolescents of both countries in some domains.
PDF

___

  • Arredondo, P., Toporek, R., Brown, S. P., Jones, J., Locke, D. C., Sanchez, J., & Stadler, H. (1996). Operationalization of the multicultural counseling competencies. Journal of Multicultural Counseling and Development, 24, 42-78.
  • Atkinson, D. R., Morten, G., & Sue, D. W. (1993). Counseling American minorities. Dubuque, IA: Brown & Benhmark.
  • Barbarin, O. A., (1993). Emotional and social development of African American children. Journal of Black Psychology, 19, 381-390.
  • Betancourt, H., & Lopez, S. R. (1993). Counseling American minorites: A cross-cultural perspective. The study of culture, ethnicity, and race in American psychology. American Psychologist, 48, 629-637.
  • Brooks, L. (1984). Counseling special groups: Women and ethnic minorities. In U. Delworth & G.R. Hanson (Eds.), Career choice and development (pp. 355-368). San Francisco: Jossey- Bass.
  • Campbell, S. B. (1986). Developmental issues. In R. Gittleman (Ed.), Anxiety disorders of childhood (pp. 24-57). New York: Guilford.
  • Deaux, K. (1991). Social identities: Thoughts on structure and change. In R. C. Curtis (Ed.), The relational self (pp. 77-93) New York: Guilford.
  • Domenico, Y. B., Crawford, I., & Wolfe, A. S. (1994). Ethnic identity and self-concept in Mexican- American adolescents: Is bicultural identity related to stress or better adjustment? Child & Youth Care Forum, 23 (3), 197-207.
  • Dusek, J.B. (1987). Adolescent Development and Behaviour. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
  • Erikson, E.H. (1963). Childhood and society (Rev. ed.). New York: Norton.
  • Erikson, E.H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: Norton.
  • Ginsburg, G.S. & Silverman, W. K. (1996). Phobic and anxiety disorders in Hispanic and Caucasian youth. Journal of Anxiety Disorders, 10, 517-528.
  • Hays, P. A. (1996). Addressing the complexities of culture and gender in counseling. Journal of Counseling & Development, 74, (4) 332-339.
  • Helms, J. E. (1995). The conceptualization of racial identity and other racial constructs. In E. Trickett, R. Watts, & D. Birman (Eds), Human diversity (pp. 285-311). San Francisco: Jossey-Bass.
  • Kwan, K.K., & Sodowsky, G. R. (1997). Internal and external ethnic identity and their correlates: A study of Chinese American immigrants. Journal of Multicultural Counseling and Development, 25, 51-67.
  • Kulaksizoglu, A. (2000). Ergenlik Psikolojisi. İstanbul: Remzi Kitabevi.
  • LaFromboise, T, Coleman, H. L. K., Gerton, J. (1993). Psychological impact of biculturalism: Evidence and theory. Psychological Bulletin, 114, 395-412.
  • Landrine, H., & Klonokoff, E. (1995). Cultural diversity and the silence of behavior therapy. Behavior Therapist, 18, 187-189.
  • Lee, C.C. (Ed.). (1995). Counseling for diversity: A guide for school counselors and related professionals. Boston: Allyn & Bacon.
  • Lee, C.C., & Richardson, B.L. (Eds.). (1991). Multicultural issues in counseling: New approaches to diversity. Alexandria, VA: American Association of Counseling and Development.
  • Masten, A.S., Morison, P., Pellegrini, D., & Tellegen, A. (1990). Competence under stress: Risk and protective factors. In J. Rolf, A. S: Masten, D. Cichetti, K. H. Neuchterlein, & S. Weintraub (Eds.), Risk and protective factors in the development of psychopathology (pp. 236-256). New York: Cambridge Press.
  • McGoldrick, M. (1982). Ethnicity and family therapy: An overwiev. In M. McGoldrick, J.K. Pearce, & J. Giordano (Eds.), Ethnicity and family therapy (pp. 3-30). New York: Guilford Press.
  • Nalven, E. B. (1970). Manifest fears and worries of ghetto v.s. middle-class suburban children. Psychological Reports, 27, 285-286.
  • Neal, A. M. & Turner, S. M. (1991). Anxiety disorders research with African Americans: Current status. Psychological Bulletin, 109, 400-410.
  • Nestvogel, R. (1987). Interkulturelles Lernen ist mehr als ‘Auslanderpadagogik’. Ansatze einer Theorie und Praxis interkulturellen Lernens. İnformationen zur Auslanderarbeit. (IZA), H.2, (64-71).
  • Oetting, E. R., & Beauvais, F. (1991). Orthogonal cultural identification theory: The cultural identification of minority adolescents. International Journal of the Addictions, 25, 655-685.
  • Okazaki, S., & Sue, S. (1995). Methodological issues in assessment research with ethnic minorities. American Psychologist, 50, 367-375.
  • Pederson, P. (1988). A handbook for developing multicultural awareness. Alexandria, VA: American Association for Counseling and Development.
  • Pederson, P. (1991). The constructs if complexity and balance in multicultural counseling theory and practice. Journal of Counseling and Development. 68, 550-54.
  • Pederson, P., & Ivey, A. E. (1993). Culture-centered counseling and interviewing skills. Westport, CT: Greenwood/Praeger.
  • Phinney, J. S. (1990). Ethnic identity in adolescents and adults: rewiev of research. Psychological Bulletin, 108, 499-514.
  • Phinney, J. S. (1995). Ethnic identity and self-esteem: A review and integration. In. A. Padilla (Ed.), Hispanic psychology: Critical issues in theory and research (pp. 57-70). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Phinney, J. S. (1996). Whwn we talk about American ethnic groups, what do we mean? American Psychologist, 51, 918-927.
  • Phinney, J. S. & Alipura, L. (1987). Ethnic identity in older adolescents from four ethnic groups. Paper presented at the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, Baltimore. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 283 058).
  • Ramiraz, M., III. (1984). Assessing and understanding biculturalism-multicultiralism in Mexican-American adults. In J. L. Martinez & R.H. Mendoza (Eds.), Chicano Psychology (pp. 77-94). San Diego, CA: Academic Press.
  • Rosenthal, D., & Hrynevich, C. (1985). Ethnicity and ethnic identity: A comparative study of Greek-, Italian-, and Anglo-Australian adolescents. International Journal of Psychology, 20, 723-742.
  • Rueter, M.A., Conger, R.D. (1995). Antecedents of Parent-Adolescent Disagreements. Journal of Marriage and the Family, 57, May: 435-448.
  • Safren, S, A., Gonzalez, R. E., Horner, K. J., Leung, A. W., Heimberg, R. G., Juster, H. R. (2000). Anxiety in Ethnic Minority Youth. Behaviour Modification, 24 (2), 147-184.
  • Satılmış, G ve Seber, G. (1989). Yetiştirme Yurtlarında Yaşayan Ergenlerde Benlik Saygısı. Psikoloji Dergisi. 7 (23), 68-73.
  • Smith & D.D., & Luckasson, R. (1995). Introduction to special education: Teaching in an age of challenge (2nd ed.) Needham Heights: Allyn and Bacon.
  • Sue, D.W., Ivey, A.E., & Pederson, P.B. (1996). A Theory of Multicultural Counseling & Theory. Brooks/ Cole Publishing Company.
  • Sue, D. W. & Sue D. (1977). Barriers to effective cross-cultural counseling. Journal of Counseling Psychology, 24, 420-429.
  • Sue, D. W. & Sue D. (1990). Counseling the culturally different: Theory and practice. New York: Wiley.
  • Tarnowski, K. J., & Rohrbeck, C. A. (1993). Disadvantaged children and families. In T.H. Ollendick, & R.J. Prinz (Eds.), Advances in clinical child psychology, vol. 15 (pp. 42-79). New York: Plenum.
  • Temel, Z.F. ve Aksoy, B.A. (2001). Ergen ve gelişimi: yetişkinliğe ilk adım. Nobel yayınevi. Ankara.
  • Uba, L. (1994). Asian Americans: Personality patterns, identity, and mental health. New York: Guilford Press.
  • Ültanir, E. (2004). “Egitsel ve Mesleksel Rehberlik”. In: Psikolojik Danisma ve Rehberlik. G. Can. (Ed.). Pegem Yayincilik. (76-107).
  • Vargas, L.A., & Willis, D. J. (1994). Introduction to the special section: New directions in the treatment and assesment of ethnic minority children and adolescent. Journal of Clinical Child Psychology, 23, 2-4.
  • Wollett, A., Marshall, H., Nicolson, P., & Dosanjh, N. (1994). Asian women’s ethnic identity: The impact of gender and context in the accounts of women bringing up children in East London. Feminism Psychology, 4 (1), 119-132.
  • Yeh, C. J. & Hwang, M.Y. (2000). Independence in ethnic identity and self: Implications for theory and practice. Journal of Counseling & Development, 78, 4, 420-430.
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi-Cover
  • ISSN: 1303-0493
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2000
  • Yayıncı: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

Teachers' Point of Views on Affective Domain Applications in the Secondary Elemantary Schools

Bayram BIÇAK

Hannover'deki Türk Gymnasium Öğrencileri ile Bolu İlindeki Lise Öğrencilerinin Mesleksel Yönelimlerinin İncelenmesi

Emel ÜLTANIR

Academic Researches Index - FooterLogo