Öğretmen Adaylarının Yabancı Dil Kaygısı

Son otuz yılda,yabancı dil kaygısı ve hedef dil performansı ile hedef dilde elde edilen başarılar arasında negatif korelasyon olduğunu gösteren kayda değer araştırmalar yapılmıştır. Bu kaygının sebepleri ve sonuçları derinlemesine incelenmiştir. Ancak, öğretmen yabancı dil kaygısı konusunda çok az araştırma yapılmıştır. Bu çalışma, yabancı dil kaygısı yüksek ana dili İngilizce olmayan öğretmen adaylarının yaşadığı dil kaygısının nedenlerini ve etkilerini araştırmaktadır. Bulgular, katılımcıların olumsuz değerlendirme korkusu ve hatalar konusundaki endişeleri nedeniyle kaygı duygularını yaşadıklarını göstermektedir. Dil kaygısının, öğretmenlerin hedef dili ve öğretmenlerin spontane ve aktif hedef dil kullanımı gerektiren sınıf etkinliklerini kullanma konusundaki isteksizliği gibi daha önce araştırılmamış yabancı dil eğitimi üzerinde bir takım olumsuz etkileri olduğu görülmektedir. Ayrıca, yabancı dil kaygısı yüksek olan öğretmen adayları kendi sınıfların kendi öğrencilerinin dil hatalarını düzeltme konusunda daha ısrarcı olduklarını söylemektedirler. Yabancı dil kaygısı düşük olan öğretmen adayları ise kendi sınıflarında kendi öğrencilerinin dil hataları üzerinde daha az durmakta ve daha çok öğrencilerini yabancı dilde iletişime geçme konusunda destekleyici bir tutum sergilediklerini söylemeketedirler. Bu makale öğretmen adaylarının potansiyel yabancı dil kaygısını aşmalarına yardımcı olmak için öneriler yapmakta, ayrıca öğretmenlerin yabancı dil kaygısına ilişkin gelecekteki çalışmaları yürütmek isteyen araştırmacılara yönelik tavsiyeler de yapmaktadır.

Foreign Language Anxiety Among Prospective Language Teachers

Considerable research on language anxiety has accumulated over the last 30 years indicating negative correlations between language anxiety and target language performance and overall success achieved in the target language. However, very little research has been conducted on teacher language anxiety. This study investigates the causes and effects of language anxiety experienced by anxious non-native student teachers. The findings indicate the participants experience feelings of anxiety due to their fear of negative evaluation and concern over errors. Language anxiety also appears to have a number of negative impacts on foreign language instruction which have not been investigated before such as teachers’ avoiding speaking the target language and teachers’ reluctance to use classroom activities that require spontaneous and active target language use. Recommendations for helping student teachers overcome potential feelings of foreign language anxiety are made as well as recommendations for researchers interested in conducting future studies on teacher foreign language anxiety. 

Kaynakça

Bekleyen, N. (2009). Helping teachers become better English students: Causes, effects, andcoping strategies for foreign language listening anxiety. System, 37, 664-675.

Creswell, J. W. (2003). Educational research: Planning, conducting, and evaluatingqualitative and quantitative research. Thousand Oaks, CA: Sage.

Daly, J. (1991). Understanding communication apprehension: An introduction for languageeducators. In E. K. Horwitz & D. J. Young (Eds.), Language anxiety: From theoryand research to classroom implications (pp. 3-13). Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall.

Dewaele, J.-M., Petrides, K. V., & Furnham, A. (2008). The effects of trait emotionalintelligence and sociobiographical variables on communicative anxiety and foreignlanguage anxiety among adult multilinguals: A review and empirical investigation.Language Learning, 58, 911-960.

Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D. (1993). On the measurement of affective variables insecond language learning. Language Learning, 43, 157-194.

Gregersen, T. S. (2003). To err is human: A reminder to teachers of language-anxiousstudents. Foreign Language Annals, 36, 25-32.

Gregersen, T. S., & Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxiousand non-anxious language learners’ reactions to their own oral performance. TheModern Language Journal, 86, 562-570.

Hendrickson, J. M. (1987). Error correction in foreign language teaching: Recent theory,research, and practice. In M. Long & J. Richards (Eds.), Methodology in TESOL (pp.355-369). New York, NY: Newbury House Publishers.

Horwitz, E. K. (1986). Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreignlanguage anxiety scale. TESOL Quarterly, 20, 559-562.

Horwitz, E. K. (1996). Even teacher get the blues: Recognizing and alleviating non-nativeteachers’ feelings of foreign language anxiety. Foreign Language Annals, 29, 365-372.

Horwitz, E. K. (2001). Language anxiety and achievement. Annual Review of AppliedLinguistics, 21, 112-126.

Horwitz, E. K. (2010). Foreign and second language anxiety. Language Learning, 43, 154-167.

Horwitz, E. K., Horwitz M., & Cope. J. (1986). Foreign language classroom anxiety. TheModern Language Journal, 70, 125-132.

Horwitz, E. K., & Young, D. J. (1991). Language anxiety: From theory and research toclassroom implications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Horwitz, E. K., Tallon, M., & Luo, H. (2010). Foreign language anxiety. In J. C. Cassady(Ed.), Anxiety in schools: The causes, consequences, and solutions for academicanxieties (pp. 95-105). New York: Peter Lang.

MacIntyre, P. D., & Gardner, R. (1991). Methods and results in the study of anxiety andlanguage learning: A review of literature. Language Learning, 41, 85-117.

MacIntyre, P. D., & Gregersen. T. (2012). Affect: The role of language anxiety and otheremotion in language learning. In Mercer, S. Ryan, S., & Williams, M. (Eds.),Psychology for language learning: Insights from research, theory, and practice (pp.103-118). New York, NY: Palgrave MacMillan.

MacIntyre, P. D., Noels, K. A., & Clement, R. (1997). Biases in self-rankings of secondlanguage proficiency: The role of language anxiety. Language Learning, 47, 265-287.

Onwuegbuzie, A. J., Bailey, P., & Daley, C. E. (2001). Self-enhancement versus selfderogation biases in learning a foreign language. Education Research Quarterly, 25,3-12.

Perales, J., & Cenoz, J. (2002).The effect of individual and contextual factors in adult secondlanguage acquisition in the Basque country. Language, Culture, and Curriculum, 15,1-15.

Phillips, E. A. (1999). Decreasing language anxiety: Practical techniques for oral activities. InD. Young (Ed.), Affect in foreign language and second language learning: A practicalguide to creating a low-anxiety classroom atmosphere (pp. 124-143). Boston:McGraw-Hill.

Rodriguez, M., & Abreu, O. (2003). The stability of general foreign language classroomanxiety across English and French. The Modern Language Journal, 87, 365-374.

Saito, Y., & Samimy, K. (1996). Foreign language anxiety and language performance: Astudy of learner anxiety in beginning, intermediate, and advanced-level collegestudents of Japanese. Foreign Language Annals, 29, 239-251.

Wilson, M. (2001). The changing discourse of language study. English Journal, 90, 31-36.

Young, D. J. (1991). Creating a low-anxiety classroom environment: What does languageanxiety research suggest? The Modern Language Journal, 75, 426-437.

Young, D. J. (1999). Affect in foreign language and second language learning: A practicalguide to creating a low-anxiety classroom atmosphere. Boston: McGraw-Hill.

18854 10279

Arşiv