Bu araĢtırmanın amacı, Oxford’un (1990), dil öğrenme stratejileri sınıflandırmasında doğrudan stratejiler içinde yer alan bellek, biliĢsel ve telafi stratejilerine göre oluĢturulan etkinliklerin B2 seviyesindeki öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine yönelik baĢarılarına ve kalıcılığa etkisini belirlemektir. Deney ve kontrol grubu, 2014 - 2015 bahar döneminde NevĢehir Hacı BektaĢ Veli Üniversitesi Türkçe ve Yabancı Dil Öğretimi Uygulama ve AraĢtırma Merkezinde (NEÜ TÖMER) Türkçe öğrenen B2 düzeyindeki 41 yabancı uyruklu öğrenciden oluĢmaktadır. Karma yöntem ile yürütülen araĢtırmada, nicel ve nitel araĢtırma yaklaĢımları birlikte kullanılmıĢ iki farklı yöntemden elde edilen bulgular yorumlarda birleĢtirilmiĢtir. AraĢtırmanın nicel boyutunda deneysel araĢtırma modellerinden Öntest - Sontest Kontrol Gruplu Desen kullanılmıĢtır. Deneysel iĢlem 6 hafta sürmüĢtür. Deneysel sürecin baĢında ve sonunda gruplara, araĢtırmacı tarafından geliĢtirilen okuduğunu anlama baĢarı testi uygulanmıĢtır. Sontest verilerinin elde edilmesinden 22 gün sonra ise baĢarı testi kalıcılık verilerinin elde edilmesi için yeniden uygulanmıĢtır. Durum ÇalıĢmasının kullanıldığı nitel boyutta ise odak grup görüĢmesi ve dil öğrenme günlüğü gibi veri toplama teknikleri kullanılmıĢtır. Verilerin analizinde ĠliĢkili Örneklemler Ġçin t Testi, ĠliĢkisiz Örneklemler Ġçin t Testi, Levene ve Shapiro - Wilks Testi kullanılmıĢtır. Elde edilen verilere göre, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin okuduğunu anlama baĢarı testleri öntest - sontest puan ortalamalarının anlamlı bir düzeyde arttığı ancak gruplar arasındaki farkın deney grubu lehine olduğu; deney ve kontrol grubu öğrencilerinin okuduğunu anlama sontest - kalıcılık testleri puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu; okuma etkinliğinden önce sunulan resim ya da fotoğrafların konuyla ilgili olarak çağrıĢım kurmayı sağladığı ve eski bilgileri harekete geçirdiği; kullanılan stratejilerin, bilginin daha kolay bir Ģekilde bellekte tutulmasını sağladığını ve bunun da kelime hazinesi yönünden öğrenciyi okuma alanında olumlu yönde etkilediği sonucuna varılmıĢtır.