Mustafa Serkan ABDUSSELAM, Mustafa UZOĞLU

Ortaokul Öğrencilerinin Kodlamaya Karşı Tutumlarının Farklı Değişkenlere Göre Araştırılması

Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin kodlamaya yönelik tutumlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modeline göre desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Karadeniz bölgesinde öğrenim gören 5, 6, 7 ve 8. sınıflarda kayıtlı 636 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada ortaokul öğrencilerinin cinsiyet, kişisel bilgisayara sahipolmadurumu, bilgisayar kullanma süresi, bilişim teknolojileri ve yazılım dersine kayıtlanma durumu ve bilgisayara sahip olma süresi durumlarına göre tutumları incelenmiştir. Araştırmanın verileri araştırmacılar tarafından daha önce geliştirilen kodlamaya yönelik tutum ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin toplanması sürecinde, Abdüsselam ve Uzoğlu (2020) tarafından geliştirilen ve güvenirlik katsayısı α =.93 olan “Kodlama Tutum Ölçeği”nden yararlanılmıştır.Bu araştırmada kullanılan ölçeğin KMO katsayısının .956 ve Bartlett Sphericity testi anlamlılık düzeyinin 0.00 olduğu, bu çalışmada isegüvenirlik katsayısının ise α =.91 olduğu belirlenmiştir. Araştırmanın verileri yüzde, frekans, tek faktörlü Anova ve t-testleri ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda ortaokul öğrencilerinin kodlamaya yönelik tutum puanları cinsiyet ve bilgisayara sahip olma süresi açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermiştir. Ancak kişisel bilgisayara sahipolmadurumu ile bilişim teknolojileri ve yazılım dersine kayıtlanma durumlarına göre ise kodlamaya yönelik tutum puanları açısından bir farklılık görülmemiştir. Çalışmadan elde edilen verilerin analizine dayanılarak velilerin ve öğretmenlerin öğrencileri cinsiyet gözetmeksizin bilgisayar sahibi olmaya teşvik etmeleri önerilebilir.Ayrıca çalışmanın farklı gruplarla yapılmasıalana pozitif yönde katkı sağlayabilir.

Anahtar Kelimeler:

Kodlama, Kodlamaya İlişkin Tutum, Ortaokul Öğrencileri, Turum

Investigation of Secondary School Students' Attitudes towards Coding in Terms of Different Variables

This study aims to examine middle school students' attitudes towards coding. The research has been designed as a survey. Participants of the study consist of 636 students enrolled in 5th, 6th, 7th, and 8th grades studying in the Black Sea region in the 2018-2019 academic year. In the study, middle school students’ attitudes towards coding according to their gender, personal computer ownership status, information technology and software course enrollment, and duration of having a computer were examined. During the data collection process, the "Coding Attitude Scale" developed by Abdüsselam and Uzoğlu (2020) with a reliability coefficient of α =.93 was used. The KMO coefficient of the scale used in this study was calculated as .956, the Bartlett Sphericity test significance level was 0.00, and the reliability coefficient was calculated as α =.91. The data of the research were analyzed using percentage and frequency values and by using single-factor ANOVA and t-tests. As a result of the study, middle school students’ attitudes towards coding showed a statistically significant difference in terms of gender and the duration of having a computer. However, there was no difference in terms of attitude towards coding scores according to the ownership status of personal computers and their enrollment in information technologies and software courses. Therefore, it can be suggested that parents and teachers encourage students to have computers regardless of gender. In addition, carrying out the study on different groups can contribute to the field.

Keywords:

Attitude, Attitude Towards Coding, Coding, Middle School Students,

PDF

___

Abdüsselam M.S. & Uzoğlu M. (2020). Öğrencilerin kodlamaya yönelik tutumları: Bir ölçek geliştirme çalışması, OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 16, 5818-5840.
Alvarado, C., Lee, C. B. & Gillespie, G. (2014, Mart). New CS1 pedagogies and curriculum, the same success factors?. 45th ACM technical symposium on computer science education. Georgia USA.
Başer, M. (2013). Bilgisayar programlamaya karşı tutum ölçeği geliştirme çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(6), 199-215.
Abdüsselam, M. S., Güntepe, E. T., & Durukan, Ü. G. (2021). Problem Çözme Süreci ve Öz-Yeterlik Algısı Üzerinden Programlama Öğretiminin İncelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(31), 149-173.
Bloom, B. S. (1979). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme, (çev. D. A. Özçelik) Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
Brennan, K. & Resnick, M. (2013, Mart). Stories from the scratch community: connecting with ideas, interests, and people. 44th ACM technical symposium on Computer science education (pp. 463-464). Colorado USA.
Burke, Q., O'Byrne, W. I. & Kafai, Y. B. (2016). Computational participation: Understanding coding as an extension of literacy instruction. Journal of adolescent & adult literacy, 59(4), 371-375.
Büyüköztürk (2005). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Çatlak, Ş., Tekdal, M. & Baz, F. Ç. (2015). Scratch yazılımı ile programlama öğretiminin durumu: Bir doküman inceleme çalışması. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 4(3), 13-25.
Chiazzese, G., Fulantelli, G., Pipitone, V. & Taibi, D. (2018). Engaging primary school children in computational thinking: Designing and developing videogames. Education in the Knowledge Society, 19(2), 63-81.
Demirer, V. & Sak, N. (2016). Dünyada ve Türkiye'de programlama eğitimi ve yeni yaklaşımlar. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(3), 521-546.
Duatepe, A. & Çilesiz, Ş. (1999). Matematik tutum ölçeği geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(17), 45-52
Fesakis, G. & Serafeim, K. (2009). Influence of the familiarization with" scratch" on future teachers' opinions and attitudes about programming and ICT in education. Acm SIGCSE Bulletin, 41(3), 258-262.
Fritz, R. (2008). The power of a positive attitude: Discovering the key to success. New York: AMACOM Div American Mgmt Assn.
Howland, K. & Good, J. (2015). Learning to communicate computationally with Flip: A bi-modal programming language for game creation. Computers & Education, 80, 224-240.
Işık, A. D. (2007). İlköğretim 5. sınıf fen ve teknoloji dersinde oluşturmacı yaklaşım doğrultusunda hazırlanmış öğrenme paketinin, öğrenme paketine ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ve başarı üzerindeki etkileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
ISTE (2018). ISTE Standards for Students. http://www.iste.org/standards/for-students adresinden alınmıştır.
Kalelioğlu, F. (2015). A new way of teaching programming skills to K-12 students: Code. org. Computers in Human Behavior, 52, 200-210.
Karaman U. (2019). Ortaokul öğrencileri için kodlama eğitimine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Kaučič, B. & Asič, T. (2011, May). Improving introductory programming with Scratch?. 34th International Convention MIPRO. Hrvatska.
Keçeci, G., Alan, B. & Zengin, F. K. (2016). Eğitsel bilgisayar oyunları destekli kodlama öğrenimine yönelik tutum ölçeği: geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Education Sciences, 11(3), 184-194.
Kim, J., Kim, H. S., Han, S., Lee, J. Y., Oh, J. E., Chung, S. & Park, H. D. (2013). Hydrodynamic effects on bacterial biofilm development in a microfluidic environment. Lab on a Chip, 13(10), 1846-1849.
Kind, P., Jones, K. & Barmby, P. (2007). Developing attitudes towards science measures. International Journal of Science Education, 29 (7), 871-893.
Korucu, A. T. & Taşdöndüren, T. (2019). Ortaokul Öğrencilerinin Blok Temelli Programlamaya İlişkin Öz-Yeterlik Algılarının ve Robotiğe Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 44-58.
Larsen, J. (2013). Attitude in Mathematics: a thematic literature review. British Columbia: Simon Fraser University.
Nelson, E. (1939). Attitudes I: Their nature and development. Journal of Genetic Psychology, 21, 367-399.
Nezih, Ö. (2020). Fen Lisesi Öğrencilerinin Bilgisayara Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. International Journal of Active Learning, 5(2), 57-68.
Numanoğlu, M. & Keser, H. (2017). Programlama öğretiminde robot kullanımı-mbot örneği. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 497-515.
Özdemir, U., & Bozdoğan, A. E. (2014). Fen bilimleri öğretmenlerinin tablet bilgisayarların derslerde kullanımına ilişkin görüşlerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi: Giresun ili örneği. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 3(1), 59-73.
Özdemir, U. & Taç İ. (2017). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Belirlenmesi. Uluslararası Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 1-7.
Ramazanoğlu, M (2021). Robotik kodlama uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin bilgisayara yönelik tutumlarına ve bilgi işlemsel düşünme becerisine yönelik öz yeterlilik algılarına etkisi, Türkiye Sosyal Araştırma Dergisi, 25 (1), 163-174.
Resnick, M. (2013). Learn to Code, Code to Learn. https://cedsurge.herokuapp.com/news/2013-05-08-learn-to-code-code-to-learn adresinden alınmıştır.
Sayın, Z., & Seferoğlu, S. S. (2016). Yeni bir 21. yüzyıl becerisi olarak kodlama eğitimi ve kodlamanın eğitim politikalarına etkisi. Akademik Bilişim Konferansı, 3-5.
Tavşancıl, E.(2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel.
Uzoglu, M., & Bozdogan, A. E. (2012). An examination of Preservice Science Teachers' views related to use of tablet PCs in science and technology course in terms of different variables. Online Submission, 2(1), 1-14.
Wang, H. Y., Huang, I. & Hwang, G. J. (2014, August). Effects of an integrated Scratch and project-based learning approach on the learning achievements of gifted students in computer courses. 3rd International Conference on Advanced Applied Informatics. Japan.
Yüksel, S. (2017). Scratch programı öğretiminde ayrılıp birleşme tekniği kullanımının öğrencilerin derse yönelik tutumuna akademik başarısına ve kalıcılığa etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü.