Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğrenme Merkezlerine İlişkin Görüşleri
Okul öncesi eğitim, 0-6 yaş arasındaki çocuklara bir plan ve program kapsamında düzenlenmiş eğitim ortamında sunulan eğitimdir. Okul öncesi eğitim ortamları ise, çocuğun gelişim özellikleri doğrultusunda eğitim sürecinin desteklendiği planlı, sistemli düzenlenmiş ortamlardır. Bu ortamda yer alan en önemli unsurlardan biri öğrenme merkezleridir. Öğrenme merkezlerinin sayısı, sınıf içindeki konumları ve eğitim ortamı okul öncesi dönemde kazandırılması hedeflenen becerilerle paralel olarak düzenlenmelidir. Öğrenme merkezlerinin düzenlenmesi için öğretmenlerin öğrenme merkezlerine ilişkin bilgi düzeylerinin yeterli olması gerekmektedir. Bu bilgiler doğrultusunda çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin eğitim ortamlarının ve öğrenme merkezlerinin düzenlenmesine yönelik görüşlerini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Şırnak ilin, Silopi ilçesinde okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 41 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada veriler araştırmacılar tarafından oluşturulan görüşme formuyla toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Sonuç olarak okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme merkezlerinin çocuğun gelişimindeki öneminin farkında oldukları belirlenmiştir. Öğrenme merkezlerinin az olmasının temel nedenleri ekonomik ve fizik yetersizlik olarak ifade edilmiştir. Bununla birlikte öğretmenlerin mevcut koşullarda öncelikli öğrenme merkezi seçme ve düzenleme konusunda donanımlı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler:
Okul Öncesi Eğitim Kurumları, Öğrenme Merkezi, Öğretmen Görüşü, Durum Çalışması, Silopi
Pre-School Teachers’ Views On Learning Centers
Pre-school education is an education which is offered to children between 0-6 years of age in an educational environment organized under a plan and programme. Pre-school environments are planned, systematic regulated environments supported by the educational process in line with the child’s developmental characteristics. One of the most important element in this environment is learning centers. The number of learning centers and their position within the classroom should be arranged in parallel with the skills aimed at gaining the educational environment in the pre-school period. The level of knowledge of teachers about learning centers should be sufficient for being organized learning centers. In line with this information.the aim of the study is to examine deeply yhe perceptions of pre-school teachers about the organization of educational environments and learning centers. The study group of the research c-onsists of 41 pre-school teachers working in pre-school education institutions in Silopi district of Şırnak province of the Ministry of Education in 2018-2019 Academic Year. The data in the research were collected by semi-structured interview form created by the researchers. Data obtained were analyzed by content analysis technique. As a result, it was determined that pre-school teachers were aware of the importance of learning centers in the development of the child. The main reasons for the lack of learning centers are expressed as economic and physical inadequacy. However, it is considered that teachers are not equipped to select and organize the primary learning center in the current circumstances
Keywords:
Pre-School Education Institutions, Learning Center, Teacher View, Case Study, Silopi,
___
- Aysu, B., & Aral, N. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme merkezleri hakkındaki görüş ve uygulamalarının incelenmesi. Kastamonu Education Journal, 24(5), 2561.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak Kılıç, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
- Çakır, A. (2011). Okul öncesinde ilgi köşelerinin düzenlenmesinin ve kullanılmasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniv.
- Çelik, M., & Kök, M. (2007). Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ortamı ve donanımın önemi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 158-170.
- Dönmez, B. (2008). Okul ve sınıf ergonomisi ya da insanı öncelemek. Eğitim-Öğretim ve Bilim Araştırma Dergisi, 4(11), 10-14.
- Demiriz, S., Karadağ, A. & Ulutaş. İ. (2003). Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ortamı ve donanım. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Erşan, E. (2011). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin ilgi köşelerinde serbest oyun etkinlikleri ile ilgili görüş ve uygulamalarının incelenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara
- Güleş, F. (2013). Okul öncesi eğitimde fiziksel çevreye ilişkin kalite standartlarının belirlenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.
- Güzelyurt, T., & Özkan, Ö. (2017). Okul öncesi dönemde çevre eğitimi uygulama örneği: merhaba kozalak ve kozalağın sesi etkinlikleri. Electronic Turkish Studies, 12(28).
- Güzelyurt, T. &Özkan, Ö. (2018). Okul Öncesi Dönemde İkinci Dil Öğretimi: Silopi Durum Çalışması. Üç Ülkenin Kavşağında Uluslararası Silopi Sempozyumu, Şırnak. (26-27 Ekim).
- Gürpınar, H. A. (2006). Okul öncesi öğrenime devam eden çocukların tercih ettikleri ilgi köşeleri ve tercih etme nedenleri (Yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
- Haseski Demir, F. (2015). Okulöncesi eğitim kurumlarında fen eğitiminde kullanılan materyallerin okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
- Karaküçük (2008). Okul öncesi eğitim kurumlarında fiziksel/mekansal koşulların incelenmesi: Sivas ili örneği. C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi, 32(2), 307-320.
- Kandır. A., &Çaltık. İ. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarında görevli öğretmenlerin okulların fiziksel koşullarına ve sınıflarındaki ilgi köşelerinin özelliklerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Mesleki Eğitim Dergisi, 8(15), 40–62.
- Kaya, İ. (2017). Okul öncesi eğitim kurumlarında fiziksel mekan düzenlemeleri. Ankara:Pegem.
- Kıldan, O. (2007). Okul öncesi eğitim ortamları. Kastamonu Eğitim Dergisi. 15(2), 501-510.
- Kubanç, Y. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarının fiziki durumunun incelenmesi, Journal Of International Social Research, 7(31), 665-688.
- Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara: Milli Eğitim.
- Özkubat, S. (2014). Okul öncesi kurumlarında eğitim ortamlarının düzenlenmesi ve donanım. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 58-66.
- Unutkan Polat, Ö., (2006). Okul öncesinde ilköğretime hazırlık. İstanbul: Morpa Yayınları.
- Uludağ, Z. (2008). İnsan ve mekân ilişkisinde okul. Eğitim-Öğretim ve Bilim Dergisi, 11, 20.
- Yaman, E. (2006). Eğitim sistemindeki sorunlardan biri boyut: büyük sınıflar ve sınıf yönetimi. Journal of Turkish Educational Sciences,4(3).
- ISSN: 2667-4351
- Başlangıç: 2018
- Yayıncı: Bilgiçağı Eğitim Danışmanlık ve Yayıncılık Sanayi Ticaret Limited Şirketi
Sayıdaki Diğer Makaleler
Ders Materyali Olarak TRT Çocuk Dergisinin Sosyal Bilgiler Programı Açısından İncelenmesi
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğrenme Merkezlerine İlişkin Görüşleri
Tuğçe GÜZELYURT, Filis DAYANAN, Seher ÇAKIR, Ayten AHMETOĞLU
“My Braın’s Finger Prınts”: “Beynimin Parmak İzleri Arduıno Nano Yazılımlı Akıllı Eldiven”
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği: Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuk Kitaplarına İlişkin Görüşleri
Tuğçe GÜZELYURT, Songül DOKAY, Süleyman GÜVEN, Elif YESUGEY, Nevroz ÇİNİ