___

• Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
• Altun, S. & Yurtseven, N. (2019). Tasarımcı öğretmen: UbD el kitabı. Asos Yayınları.
• Altun, S., & Yabaş, D. (2009). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin özyeterlik algıları, bilişüstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 201-214.
• Andre, T. (1979). Does answering higher-level questions while reading facilitate productive learning? Review of Educational Research, 49, 280-318.
• Anderson, K., M. (2007). Differentiating instruction to include all students. Preventing School Failure, 51(3), 49-54.
• Aydın, B. (2007). Fen bilgisi dersinde içsel ve dışsal motivasyonun önemi [Yüksek lisans tezi]. Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Avcı, S. & Yüksel, A. (2014). Farklılaştırılmış öğretim teori ve uygulama. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Aybat, B. & Doğan, S. (2017). Öğretmen 2.0: Tasarımcı. İstanbul: Abaküs.
• Aydoğdu, B., Tatar, N., Yıldız, E., & Buldur, S. (2012). İlköğretim öğrencilerine yönelik bilimsel süreç becerileri ölçeğinin geliştirilmesi. Journal of Theoretical Educational Science, 5(3). 292-311.
• Bağcı Kılıç, G. (2003). Üçüncü uluslararası matematik ve fen araştırması (TIMSS): Fen öğretimi, bilimsel araştırma ve bilimin doğası. İlköğretim-Online, 2(1), 42-51.
• Beecher, M. & Sweeny, S. M. (2008). Closing the achievement gap with curriculum enrichment and differerentiation: one school’s story. Journal of Advanced Academics, 19(3), 502-530.
• Beler, Y. (2010). Farklılaştırılmış öğretim ortamının sınıf yönetimine ve öğrencilerin akademik başarısına etkisi [Yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Beler, Y. & Avcı, S. (2011). Öğretimin farklılaştırılmasında etkili bir strateji: Katlı Öğretim. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 109-126.
• Brown, J. L. (2004). Making the most of understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Chen, Y. U. H. (2007). Exploring the assessment aspect of differentiated instruction: College EFL learners' perspectives on tiered performance tasks [Doktora tezi]. University of New Orleans.
• Coulter, S.E. & Groenke, S. L. (2008). A differentiated vocabulary unit for John Knowles’a seperate peace. English Journal, 97(4), 26-32.
• Çalıkoğlu, S. B. (2014). Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerde derinlik ve karmaşıklığa göre farklılaştırılmış fen öğretiminin başarı, bilimsel süreç becerileri ve tutuma etkisi [Doktora Tezi]. İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
• Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D., & Turgut, M. F. (1997). Fizik öğretimi. YÖK/Dünya Bankası milli eğitimi geliştirme projesi, hizmet öncesi öğretmen eğitimi. Ankara: YÖK.
• Dede, Y., Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitim Dergisi (EFMED), 2(1), 19-37.
• Deniş-Çeliker, H., Tokcan, A. & Korkubilmez, S. (2015). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon bilimsel yaratıcılığı etkiler mi? Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(30), 167-192.
• Fahey, J. (2000). Who wants to differentiate instruction? We did. Educational Leadership, 58, 70- 72.
• Garcia, T. (1995). The role of motivational strategies in self-regulated learning. New Directions for Teaching and Learning, 63, 29–42.
• Geisler, J. L, Hessler, T., Gardner, R., & Temple, S. (2009). Differentiated writing interventions for high-achieving urban African American elementary students. Journal of Advanced Academics, 20(2), 214-247.
• Hall, T. (2002). Differentiated instruction. Wakefield, MA: National Center on.
• Harlen W. (1999). Purposes and procedures for assessing science process skills. Assessment in Education, 6(2): 128-144.
• Heacox, D. (2002) Differentiating instruction in the regular Classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. USA: Free Spirit Publishing.
• Kaplan, M. (2016). Farklılaştırılmış öğretim yöntemi ile işlenen fen bilimleri dersi 7. Sınıf kuvvet ve hareket ünitesinin öğrencilerin kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerine ve akademik başarılarına etkisi [Yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Kapusnick, R.A. & Hauslein, C.M. (2001). The silver cup of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 37(4), 156-159.
• Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: bir eylem araştırması [Doktora tezi]. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Kaya, Z. (2011). Sınıf yönetimi. Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Kuyper, H., van der Werf, M. P. C., & Lubbers, M. J. (2000). Motivation, meta-cognition and self-regulation as predictors of long-term educational attainment. Educational Research and Evaluation, 6(3), 181–201.
• Logan, S., & Medford, E. (2011). Gender differences in the strength of association between motivation, competency beliefs and reading skill. Educational Research, 53, 85-94.
• Martin D. J. (1997). Elementary science methods: A constructivist approach. USA: Wadsworth Publishing.
• Marzano, R., Pickering, D. & Pollock, J. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Virginia: ASCD.
• McAdamis, S. (2001). Teachers tailor their instruction to meet a variety of student needs. Journal of Staff Development, 22(2), 1-5.
• McCartney, K., Scarr, S., Rocheleau, A., Phillips, D., Abbott-Shim, M., Eisenberg, M., Keefe, N., Rosenthal, S., & Ruh, J. (1997). Teacher-child Interaction and Child-care Auspices as Predictors of Social Outcomes in Infants, Toddlers, and Preschoolers. Merrill Palmer Quarterly, 43, 426-449.
• Noble, C. L. (2011). How does understanding by design influence student achievement in eight grade social studies? [Doktora tezi] Capella University: Wisconsin.
• Smutny, J.F. (2003). Differentiated instruction. Phi Delta Kappa Fastbacks, 506,7-47.
• Stigler, J. & Hieber, J. (2004). Improving mathematics teaching. Educational Leadership, 61(5), 12-16.
• Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 7(7), 935-947.
• Tan M, & Temiz B. K., (2003). İlköğretim fen öğretiminde bütünleyici bilimsel süreç becerileri. Çağdaş Eğitim Dergisi, 296, 34-40.
• Tomlinson, C. A. & Kalbfleisch, M. L. (1998). Teach me, teach my brain: A call for differentiated classrooms. Educational Leadership, 56(3), 52-55.
• Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed ability classrooms (2nd ed.) Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Tomlinson, C. A. & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and understanding by design. USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Tomlinson, C. A. (2007). Öğrenci gereksinimlerine göre farklılaştırılmış eğitim (Çev. SEV Matbacılık). İstanbul: Redhouse Eğitim Kitapları.
• Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students’ motivational regulation and their use of learning strategies, effort, and classroom performance. Learning and Individual Differences, 11(3), 281–300.
• Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Yurtseven, N., Doğan, S., & Altun, S. (2013) UbD (Understanding by Design) modeline göre hazırlanmış farklılaştırılmış fen ve teknoloji dersi öğretim planı: Türkiye örneği. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1, 1-20.
• Yurtseven N. & Altun S., (2015) Understanding by design (UbD) in FLL teaching: The investigation of student’ foreign language learning motivation and views. Journal of Education and Traing Studies, 4(3), 51-62.
• Yurtseven, N. (2016). Yabancı dil öğretiminde eylem araştırmasına dayalı UbD (Anlamaya Dayalı Tasarım) uygulamalarının öğretmenler ve öğrenciler üzerindeki yansımalarının incelenmesi [Doktora tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.