___

• Ajzen, I., Fisbein, M. Understanding Attitudes And Predicting Social Behavior. New Jersey: Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1980.
• Akbaş, O. Türk Milli Eğitim Sisteminin Duyuşsal Amaçlarının İlköğretim II. Kademedeki Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2004. Derecesinin Değerlendirilmesi.
• Bacanlı, H. Duyuşsal Davranış Eğitimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım, 1999.
• Başaran, İ. E. Eğitim Psikolojisi. Ankara: Bilim Matbaası, 1978.
• Baykul, Y. İlkokul Beşinci Sınıftan Lise ve Dengi Okulların Son Sınıflarına Kadar Matematik ve Fen Derslerine Karşı Tutumda Görülen Değişmeler. ÖSYM Yayınları. Ankara, 1990.
• Bıkmaz, F. H. İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Dersindeki Başarılarını Etkileyen Faktörler. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2001.
• Bilen, M. Kurumlarda İnsan İlişkilerinin Başarıya Etkisi. 2000 Yılında Türk Eğitim Örgütü ve Yönetimi Ulusal Sempozyumu, Ankara, 2001.
• Büyüköztürk, Ş. Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık, 2002.
• Byrne, M. S., Johnstone, A. H. Critical Thinking And Science Education. Studies In Higher Education, 1988: 25, (8), 325.
• Çilenti, K. Fen Bilgisi Öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Basımevi, 1988.
• Demirbaş, M., Yağbasan, R. Fen Bilgisi Öğretiminde, Duyuşsal Giriş Özelliklerinin Değerlendirilmesinin İşlevi ve Öğretim Süreci İçinde, Öğretmen Uygulamalarının Analizi Üzerine Bir Araştırma. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 2004: 5, 2, 177-193.
• Dewey, J. Demokrasi ve Eğitim. (Çev. M. Salih Otoran). İstanbul: Başarı Yayınları, 1996.
• Freedman, M.P. Relationship Among Laboratory Instruction, Attitude Toward Science and Achievement in Science Knowledge. Journal of Research In Science Teaching, 1997: 34, 4, 343-357.
• Hamurcu, H. Fen Bilgisi Öğretiminde Etkili Tutumlar. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2002: 8, 144-152.
• Karasar, N. Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım, 2000.
• Kılıç, A. Duyuşsal Alan Özellikleri ve Bireye Kazandırılması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2002: 8, 153-164.
• Koballa, R. T., Crawley E. F. The Influence of Attitude on Science Teaching and Learning. School Science And Mathematics, 1985: 85, 3, 222-232.
• Koballa, R. JR. Attitude and Related Concepts in Science Education. Science Education, 1988: 72, (2), 115-126.
• Moore, R. The Development Field Test and Validation of Scales to Assess Teachers’ Attitudes Toward Teaching Elemetary School Science. Science Education, 1973: 57, 271-278.
• Moore, W. R, Foy, R. The Scientific Attitude Inventory: A Revision(SAI II) Journal of Research in Science Teaching, 1997: 34, 4, 327-336.
• Oruç, M. İlköğretim Okulu II. Kademe Öğrencilerinin Fen Tutumları İle Fen Başarıları Arasındaki İlişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 1993.
• Regis, A., Albertazzi, P. G., Roletto, E. Concept Maps In Chemistry Education. Journal of Chemistry Education, 1996: 73, (11), 1084-1088.
• Rennie, J.L., Punch, F. K. The Relationship Between Affect and Achievement in Science. Journal of Research in Science Teaching. 1991: 28, (2), 193-209.
• Safran, M. Değişik Öğretim Basamaklarında Tarih Dersine İlişkin Tutumlar Üzerine Bir Araştırma. 1993: Eğitim Dergisi, Ankara.
• Schibeci, R.A. Selecting Appropriate Attitudinal Objectives for School Science. Science Education, 1983: 67, (5), 595-603.
• Selçuk, Z. Eğitim Psikolojisi. Ankara: Pegem Yayıncılık, 1996.
• Selvi, K. Tutumların Ölçülmesi ve Program Değerlendirme. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1996: 6 (2), 39-53.
• Senemoğlu, N. Gelişim Öğrenme ve Öğretim, Kuramdan Uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi, 2001.
• Stephens, K.R. Factors Affecting Science Related Attitudes In Academically Talented Youth. Unpublished Doctoral Dissertation. The University Of Southern Mississippi, 1999.
• Şeker, H., Deniz, S., Görgen, İ. Öğretmen Yeterlikleri Ölçeği. Milli Eğitim Dergisi, 2004: 164, 105-118.
• Tekin, H. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınları, 1996.
• Turgut, M.F. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları. Ankara, 1997.
• Türkmen, L. Sınıf Öğretmenliği 1. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilimleri ve Fen Bilgisi Öğretimine Yönelik Tutumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2002: 23, 218-228.
• Ülgen, G. Eğitim Psikolojisi, Kavramlar, İlkeler, Yöntemler, Kuramlar ve Uygulamalar. Ankara: Kurtiş Matbaası, 1997.
• Weinburgh, M. Gender Differences In Student Attitudes Toward Science: A Meta Analysis of The Literature From 1970 to 1991. Journal of Research In Science Teaching, 1995: 32, 4, 387-398. EK-1: Bilimsel Tutum Ölçeği Maddeleri
• Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Kararsı Katılmıyorum Kesinlikle
• Fen bilimleri çalışmaktan hoşlanırım.
• Bilmemiz gereken her şeye fen bilimleri ile ulaşılabilir.
• Yeni fikir üzerinde herkes uzlaşmadıkça, o fikri dinlemek faydasızdır.
• Bilim adamları daima etrafımızdaki olay ve nesnelerin daha
• iyi açıklamaları ile ilgilenirler.
• Eğer bir bilim adamı, bir fikrin doğru olduğunu söylüyorsa,
• diğer tüm bilim adamları buna inanacaktır.
• Fen bilimlerini sadece eğitim seviyesi yüksek bilim
• adamları anlayabilir.
• Bizler sorularımızın cevaplarını daima bir bilim adamına sorarak alabiliriz.
• İnsanların çoğu fen bilimlerini anlama yeteneğinden yoksundur.
• Elektronik ürünler, bilimin gerçekten değerli ürünlerinin örnekleridirler.
• Bilim adamları, kendi sorularına her zaman cevap bulamayabilirler.
• Bilim adamlarının bilimsel bir olay hakkında iyi bir
• açıklamaları varsa, o açıklamayı geliştirmeye gerek duymazlar.
• Çoğu insan fen bilimlerini anlayabilir.
• Bilimsel bilgiyi araştırma sıkıcı olabilir.
• Bilimsel çalışma benim için çok zor olabilir.
• Bilim adamları, bize doğada tam olarak neyin olup
• bittiğini anlatan kanunları keşfederler.
• Bilimsel fikirler değiştirilebilirler.
• Bilimsel sorular çevredeki olay ve nesneler gözlemlenerek cevaplandırılırlar.
• İyi bilim adamları, fikirlerini değiştirmeye isteklidirler.
• Bazı sorular, fen bilimleri tarafından cevaplandırılamaz.
• Bir bilim adamı yeni fikirler üretmek için, iyi bir hayal
• gücüne sahip olmalıdır.
• Fikirler bilimin en önemli sonuçlarıdırlar.
• Bilim adamı olmak istemiyorum.
• İnsanlar fen bilimlerini anlamak zorundadırlar, çünkü fen
• bilimleri onların hayatlarını etkilemektedir.
• Fen bilimlerinin en önemli amaçlarından birisi, yeni ilaçlar
• üretmek ve bu yolla hayat kurtarmaktır.
• Bilim adamları gözlemlediklerini rapor etmelidirler.
• Eğer bir bilim adamı bir soruyu cevaplayamıyorsa, bir
• diğer bilim adamı da cevaplayamaz.
• Bilimsel problemleri çözmek için, diğer bilim adamları ile çalışmak isterim.
• Fen bilimleri, olayların nasıl oluştuğunu açıklamaya çalışır.
• Her vatandaş fen bilimlerini anlamalıdır.
• Çok büyük keşifler yapamayabilirim, ama fen bilimleri ile
• uğraşmak eğlenceli olabilir.
• Fen bilimlerinin en önemli amaçlarından birisi, insanların
• daha iyi yaşamalarına yardım etmektir.
• Bilim adamları, birbirinin çalışmalarını
• eleştirmemelidirler.
• Duyular, bir bilim adamının sahip olduğu en önemli
• araçlardan birisidir.
• Bilim adamları hiç bir şeyin kesin olarak doğru olduğuna inanmazlar.
• Bilimsel kanunlar tüm muhtemel şüphelere rağmen kanıtlanmışlardır.
• Bilim adamı olmak isterim.
• Bilim adamlarının ailelerine veya eğlenceye ayıracak
• yeterli zamanları yoktur.
• Bilimsel çalışmalar sadece bilim adamları için faydalıdır.
• Bilim adamları çok fazla çalışmak zorundadır.
• Bir fen bilimleri laboratuarında çalışmak eğlenceli olabilir.
• The Functional Importance of Scientific Attitudes in Science Teaching
• and Adoptation of Scientific Attitude Scale Into Turkish