Bilim ve Sanat Merkezlerinin Mezun ve Veli Gözüyle Değerlendirilmesi

Türkiye'de özel yetenekli öğrencilere özel eğitim vermesi amacıyla kurulan Bilim ve Sanat Merkezleri, eğitim sisteminde önemli bir konuma sahiptir.Bu çalışmanın amacı Bilim ve Sanat Merkezlerinin etkinliğini bu kurumlardan mezun olmuş öğrenci ve velilerin görüşleri doğrultusunda değerlendirmektir. Çalışmanın örneklemini Bilim ve Sanat Merkezinde eğitimlerini tamamlamış mezun öğrenciler ve çocuğu bu kurumlardan mezun olmuş veliler oluşturmuştur. Çalışma nitel bir çalışma olup, veriler görüşme tekniği ile elde edilmiştir. Araştırmada gönüllülük esasına dayanarak 11 veli ve 15 mezun ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın verileri, bu görüşmeler yoluyla toplanmış ve veriler içerik analizi tekniği yoluyla çözümlenmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan görüşme formu kullanılmıştır. Yapılan görüşmelerde, mezun ve velileri tarafından BİLSEM’den beklentiler, BİLSEM’in katkıları, BİLSEM programı, BİLSEM’e devam durumu değerlendirilmiş ve son olarak da katılımcılar BİLSEM’in daha etkin olması için öneriler sunmuşlardır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre, mezunlar ve velileri BİLSEM’e yönelik sahip oldukları beklentilerinin yüksek düzeyde karşılandığını belirtmişlerdir. BİLSEM’e yönelik beklentiler sınava hazırlık, ilgi ve yeteneklere göre eğitim, sanat alanında kendini geliştirme ve sosyal etkinlik ağırlıklı eğitim olarak ortaya çıkmıştır. BİLSEM’in akademik, kişisel ve sosyal gelişim alanlarında öğrencilere büyük katkı sağladığı sonucuna varılmıştır. LGS ve YGS sınav dönemlerinde öğrencilerin yaşadığı olumlu durumlar değerlendirildiğinde sınavlara takviye yapılması, olumsuz durumlar olarak ise klasik ders işlenmesi ve sınavlar nedeniyle devamsızlık sorunu gibi temalar ortaya çıkmıştır. BİLSEM’de devamsızlık nedenlerinin; sınav maratonu, yoğunluk, okul sınavları, yatılı okulda okumak ve lisede yaşanan devamsızlık sorunu olduğu sonucuna varılmıştır.

The Evaluation of Scienceand Art CentersAccordingtotheOpinions of GraduatesandTheirParents

In Turkey, science and art centers which were founded to provide special education to gifted students, have an important place in the education system. The aim of this study is to evaluate science and art centers in line with the opinions of graduates and their parents. The sample of the study consisted of graduates who graduated from these institutions and parents of graduates. The study was a qualitative study and the data were obtained by interview technique. In this study, 12 parents and 15 graduates were interviewed on a voluntary basis. The data of the research were collected through these interviews and analyzed by content analysis. The interview form prepared by the researcher was used as data collection tool. In the interviews, the expectations of SAC by the graduates and their parents, the contributions of SAC, the information program of SAC, the attendance status were evaluated and finally the participants offered suggestions for SAC to be more effective. According to the findings, parents and graduates stated that their expectations were met at a high level. It was observed that the expectations were mostly in preparation for the exam, education according to interests and abilities, self-development in thefield of art and social activity. It has been concluded that SAC have made a great contribution to students in the academic, personal and social development areas. It was found out that during the LGS and YGS exam periods, the exams were supplemented, the classical course was processed and the problems of absenteeism were experienced due to the exams. The reasons of absenteeism were conclude

PDF

___

Ataman, A. (2003). Üstün yetenekli/zekâlı çocuk ile yaşamak. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, C. IV, S. 40: s. 15-20.
Bedur, S., Bilgiç, N., &Taşlıdere, E. (2015). Özel (üstün) yetenekli öğrencilere sunulan destekeğitim hizmetlerinin değerlendirilmesi. HAYEF: Journal of Education, C. XII, S. 1: s.159-175.
Bildiren, A. (2013). Üstün yetenekli öğrencilerin öğrenme stillerinin incelenmesi. Üstün Yetenekliler Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi (UYAD), 1(1).
Chan, D. W. (2001). Characteristics and competencies of teachers of gifted learners: The Hong Kong teacherperspective. Roeper Review, C. XXIII, S. 4: s. 197-202. https://doi.org/10.1080/02783190109554098
Coleman, L. J., Micko, K. J., & Cross, T. L. (2015). Twenty-fiveyears of research on thelived experience of being gifted in school: Capturing the students’ voices. Journal for the Education of the Gifted, C. XXXVIII, S. 4: s. 358-376. https://doi.org/10.1177/0162353215607322
Çavuşoğlu, M., & Semerci, N. (2015). Anne babaların BİLSEM’e devam eden özel yetenekli çocuklarına ilişkin görüşleri (Bartın İli Örneği). Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, s. 325-335. https://doi.org/10.14686/buefad.2015usosozelsayi13220
Çelik-Sahin, Ç. (2014). Bilim ve Sanat Merkezi ögrencilerinin bu kurumlara ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, C. XI, S. 1: s. 101.
Greenan, J. P., Wu, M., &Broering, K. (1995). Talented students in career, vocational, and technical education programs. In The Educational Forum (C. LIX, S. 4: s. 409 422). Taylor & Francis Group.https://doi.org/10.1080/00131729509335073
Güneş, A.(2018). Türkiye’de Bilim Sanat Merkezleri. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, C. V, S. 6: s. 185-193.
Hökelekli, H., & Gündüz, T. (2004). Üstün yetenekli çocukların karakter özellikleri ve değerler eğitimi. I. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi Bildiriler Kitabı https://doi.org/10.14527/9786053640967.09
Karakuş, F. (2010). Üstün yetenekli çocukların anne babalarının karşılaştıkları güçlükler. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C. VI, S. 1: s. 127-144. https://doi.org/10.17860/efd.98468
Karasar, N. (1984). Bilimsel araştırma metodu. Hacettepe Taş Kitapçılık.
Kaya, N. G. (2013). Education of gifted students and BİLSEM’s. Journal of EducationFaculty, C. XV, S. 1: s. 115-122.
Kazu, İ. Y., & Şenol, C. (2012). Üstün yetenekliler eğitim programlarına ilişkin öğretmen görüşleri (BİLSEM örneği). E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 13-35.
Keskin, M. Ö., Samancı, N. K., & Aydın, S. (2013). Scienceand art centers: current status, problems, and solution proposals. Journal of Gifted Education Research, C. I, S. II: s.78- 96.
MEB (2013). Özel Yetenekli bireylerin Eğitimi Strateji ve Uygulama Kılavuzu. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2013_11/25034903_zelyeteneklibireylerineitistr atejiveuygulamaklavuzu.pdf
MEB (2018). BİLSEM Yönergesi. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_10/07031350_BİLSEM_yonergesi.pdf.
Poiner, J. (2018). Gifted education in Ohio: An overview. Thomas B. FordhamInstitute.
Sarı, H., &Öğülmüş, K. (2014). Bilim ve Sanat Merkezlerinde karşılaşılan sorunların öğretmen ve öğrenci görüşleri açısından değerlendirilmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, C. II, S. 2:s. 254-265. https://doi.org/10.23863/kalem.2017.62
Sarıtaş, E., Şahin, Ü., & Çatalbaş, G. Velilerin gözüyle BİLSEM. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, C. VII, S. 1: s. 114-133.
Tebliğler Dergisi. (2001). Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi.
Toptaş, V., & Yumuş, A. (2011). Bilim ve Sanat Merkezlerinin amacına uygun işleyişinin değerlendirilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C. VII, S. 2: s.80-88.
Vantassel-Baska, J. (2018). American policy in gifted education. Gifted Child Today, C. XLI, S. 2: s. 98-103. https://doi.org/10.1177/1076217517753020
Walsh, R. L., &Jolly, J. L. (2018). Gifted education in theAustralian context. Gifted Child
Today, C. XLI, S. 2: s. 81-88. https://doi.org/10.1177/1076217517750702
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ