Teacher Use of Instructional Technology in a Special Education School for Students with Intellectual Disabilities: A Case Study
Bu araştırmada, orta ve ağır düzeydeki zihin engelli öğrencilerin eğitim aldığı bir özel eğitim uygulama merkezinde görev yapan öğretmenlerin, öğretim teknolojilerini kullanım durumları incelenmiştir. Bu doğrultuda şu sorulara cevap aranmıştır: a) Öğretmenler derslerinde hangi öğretim teknolojilerini kullanmaktadırlar?, b) Öğretmenler öğretim teknolojilerini nasıl temin etmektedirler?, c) Öğretim teknolojilerini kullanırken öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar nelerdir?, d) Öğretim teknolojisi kullanımında karşılaşılan sorunların etkileri ve sonuçları nelerdir? e) Sınıfta yardımcı teknoloji kullanılmakta mıdır? Bu sorular doğrultusunda araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile gerçekleştirilmiştir. Okulda görev yapan dokuz öğretmenle yarı-yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiş; birinci, ikinci, beşinci ve yedinci sınıflardaki orta ve ağır derecedeki zihin engelli öğrencilerin hayat bilgisi dersleri gözlenmiştir. Bulgular, zihin engelli öğrenciler için öğretim teknolojilerinin çok sınırlı olduğunu, bu durumun öğrencileri ve öğretmenleri olumsuz yönde etkilediğini göstermektedir. Ayrıca derslerde yardımcı teknoloji kullanılmadığı gözlenmiştir.
Zihin Engelli Öğrencilerin Eğitim Aldığı Bir Özel Eğitim Uygulama Merkezindeki Öğretmenlerin Öğretim Teknolojilerini Kullanım Durumları: Bir Durum Çalışması
The purpose of this study was to investigate use of Instructional Technology (IT) by special education teachers in a school for students with moderate to severe intellectual disability (ID). Research questions were a) Which IT do teachers use during class time? b) What are the ways of providing IT? (c) What are the problems that teachers encountered while using IT? (d) What are the results and effects of the encountered problems? (e) Is there any use of assistive technology (AT) devices? This is a case study based on collecting and analyzing qualitative data. Semi-structured interviews were conducted with nine teachers; students with moderate to severe ID in the first, second, fifth, and seventh grade were observed in social studies lessons, as were eight teachers of those students. The study showed that use of IT is limited in a special school for children with ID and this situation is affecting teachers and students in a negative way. Also, use of AT is lacking.
___
- Adıgüzel, A. (2010). İlköğretim okullarında öğretim teknolojilerinin durumu ve sınıf öğretmenlerinin bu teknolojileri kullanma düzeyleri [The status of instructional technology in the primary schools and classroom teachers level of using these technologies]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15 (2010) 1-17.
- Avcıoğlu, H. (2012). Zihin engelliler sınıf öğretmenlerinin araç-gereç kullanımına ilişkin görüşleri [Intellectual disability class teachers opinions on the use of materials]. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education, 1(2), 118-133.
- Boyraz, Z. (2008). Türk Eğitim Sisteminde Eğitim Teknolojisinin Eğitim - Öğretim Kalitesine Etkisi [The Effect of Education Technology in Education-Teaching Quality in Turkish Education System]. (Yüksek Lisans Tezi). Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul Building the Legacy: IDEA (2004). Retrieved April, 11, 2011 from http://idea.ed.gov/explore/view/p/,root,statute,I,A,602,1.
- Bural, B., & Avşaroğlu, S. (2012). Zihin engelliler öğretmenliği öğretim uygulaması dersinde karşılaşılan güçlüklerin öğretmen adayları açısından değerlendirilmesi [The evaluation of difficulties in the sense of pre-service teachers that are encountered in the teaching practice lesson in the division of mentally retarded teacher training program]. Turkish Journal of Education, 1(2), 1- 13.
- Can, Ş. (2010). Attitudes of pre-service teachers from the department of elementary education towards the effects of materials use on learning. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 9(2), 46-54.
- Chingos, M. M., & Russ Whitehurst, G. J. (2012). Choosıng blindly instructional materials, teacher effectiveness, and the common core. Retrieved July, 30, 2013, from http://www.brookings.edu/~/media/research/files/reports/2012/4/10%20curriculum%20chi ngos%20whitehurst/0410_curriculum_chingos_whitehurst.pdf Connor, C., Snell, M., Gansneder, B., & Dexter, S. (2010). Special education teachers use of assistive technology with students who have severe disabilities. Journal of Technology and Teacher, Education, 18(3), 369-386.
- Daştan, İ. (2006). Eğitimde Bilgi Teknolojilerinden Yararlanma Düzeyi ve Bir Uygulama [Level of Benefit from Information Technologies in Education and an Application]. (Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi Sosyal bilimler Enstitüsü, Erzurum.
- Hager, R. M., & Smith, D. (2003). The public schools special education system as an assistive technology funding source: The cutting edge. Washington D.C: Neighborhood Legal Services, Inc. Hancock, D. R., & Algozzine, B. (2006). Doing a case study research. New York: Teachers College Press.
- İşman (2010). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. [Instructional technologies and developing material]. Pegem Yayınları: Ankara. Johnstone, C., Thurlow, M., Altman, J., Timmons, J., & Kato, K. (2009). Assistive technology approaches for large-scale assessment: Perceptions of teachers of students with visual impairments. Exceptionality, 17, 6675. doi:10.1080/09362830902805756.
- Kargın, T. (2010). Öğretimin uyarlanması. B. Sucuoğlu, & T. Kargın, (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları. Ankara: Kök Yayınları. Kazu, H., & Yeşilyurt, E. (2008). Teachers aims of using instructional tools and materials. Fırat University Journal of Social Science, 18(2), 175-188.
- Kurtdede Fidan, N. (2008). İlköğretimde araç gereç kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers' Views with regard to the use of tools and materials in the primary level]. Kuramsal Eğitimbilim, 1(1), 48-61. Maor, D., Currie, J., & Drewry, R. (2011).The effectiveness of assistive technologies for children with special needs: A review of research-based studies. European Journal of Special Needs Education. 26(3), 283-298. doi:10.1080/08856257.2011.593821
- Mills, G. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher (2nd Ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. Mumtaz, S. (2000). Factors affecting teachers use of information and communications technology: A review of the literature. Journal of Information Technology for Teacher Education, 9 (3), 319- 341.
- Netherton, D. L., & Deal, W. F. (2006). Assistive technology in the classroom. THE TECHNOLOGY TEACHER, 10-15. Parette, H. P., & Peterson-Karlan, G. R. (2007). Facilitating student achievement with assistive technology. Education and Training in Developmental Disabilities, 42(4), 387397. Pedrotty-Bryant, D., & Bryant, B. R. (2012). Assistive technology for people with disabilities (2nd ed.). New Jersey: Pearson Education Inc. Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2011). Trends and issues in instructional design and technology (3rd edition). Boston: Allyn and Bacon Seels, B., & Richey, R. (1994). Instructional technology : The definition and domains of the field. washington, D.C.: Association for Educational Communications and Technology. Smith, D. D. (2000). Introduction to special education (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon Stoner, J. B., Parette, H. P., Watts, E. H., Wojcik, B. W., & Fogal, T. (2008). Preschool teacher perceptions of assistive technology and professional development responses. Education and Developmental Disabilities, 43(1), 77-91.
- Yin, R. (1994). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks: Sage Publications. Yin, K. R. (2003). Case study research. London: Sage Publications. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social science]. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- ISSN: 1309-6591
- Başlangıç: 2010
- Yayıncı: Prof.Dr. Abdullah Kuzu