Ölçme-değerlendirmenin öğrenme-öğretme sürecinin bir parçası olarak uygulanması literatürde üzerinde önemle durulan bir husustur (Heritage, 2007). Teknolojinin matematik öğretimine entegrasyonu ise teknoloji destekli ölçme-değerlendirmeyi gündeme getirmektedir. Ancak, teknolojinin ölçme-değerlendirmeye entegrasyonu konusunda literatürde yeterli çalışmanın olmadığı dikkat çekmektedir. Bu amaçla bu çalışma kapsamında Marmara bölgesindeki bir üniversitede Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi bölümünde öğrenim gören 41 son sınıf matematik öğretmen adayına yönelik Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) kuramsal çerçevesi esas alınarak hazırlanmış bir program geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Bu makalede TPAB'ın bir bileşeni olan ölçme-değerlendirme boyutu üzerinde durulacaktır. Öğretmen adaylarına uygulanan programın değerlendirilmesinde uygulama öncesi ve sonrasında öğretmen adaylarının ders planları, ders notları ve ders hazırlıkları üzerine cevapladıkları anketler incelenmiştir. Elde edilen bulgular konu anlatımında öğrencilere ders sırasında soru sormanın ve ödevlerin uygulama öncesinde ve sonrasında öğretmen adayları tarafından en çok kullanılan ölçme değerlendirme aracı olduğunu göstermektedir. Programın uygulanmasından sonra klasik ödevler yerini bilgisayar destekli ödevlere bırakmış olup öğretmen adayları sıklıkla bilgisayar destekli çalışma yaprağı kullanmaya başlamışlardır. Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli ölçme-değerlendirme araçlarını nasıl kullandıklarına dair nitel verilerin analizi öğretmen adaylarının teknoloji destekli şekillendirici ölçme-değerlendirme bağlamında gelişim gösterdiklerini ortaya koymuştur.

Assessment plays an integral role in teaching. As Heritage (2007) point out, assessment and teaching have been traditionally seen as reciprocal activities as a result of measurement concerns such as high-stakes accountability of testing. Many researchers mention that good practice yields from a recognition of both summative and formative purposes of assessment and use them accordingly (Dwyer, 1998). As Baki (2002) points out, for students computer has become a tool for learning and for teachers it has become a tool for teaching. Similarly, technology should become a tool for assessment if we aim for integration of technology into teaching. This brings the question of how to integrate technology into assessment which did not receive enough attention in the literature (Kissaneet al., 1994; 1996). This study aims to develop a teacher preparation programme that has the purpose of getting prospective mathematics teachers equipped with technological pedagogical content knowledge (TPCK) needed for effective technology integration. The programme developed in the light of TPCK is carried out with 41 prospective teachers who were enrolled in a teacher preparation program in a university in Marmara district in İstanbul. This article focuses on a particular component of TPCK framework, namely “assessment via technology”. The program consists of two workshops which lasted for three months in total: “TPCK workshop” and “pre-service teachers’ TPCK workshops”. During the workshops, multiple technological tools and software (such as GeoGebra, Graphic Calculus, Cabri Geometry and Probability Explorer) are used and pre-service teachers’ active participation is enabled. Assessment tools such dynamic worksheets of GeoGebra, Inspiration concept map software and e-portfolio were introduced and applied