___

• Akça,G.(2002). Hikaye haritası yönteminin ilköğretim 4.sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama beceri düzeylerine etkisi [Yüksek LisansTezi]. Gazi Üniversitesi
• Akyol, H. (2021). Türkçe öğretim yöntemleri. PegemA Yay. (11. Baskı).
• Altun,S.,&Ersoy,A.(Eds.).(2019). Nitel veri analizi. PegemA Yay.
• Altunbay,M. (2018). Evaluation of Graphic-Table Reading and Creating Skills of Primary School Students in Visual Reading. International Online Journal of Educational Sciences,10(5)
• Asıkcan,M.,& Pilten, G.,& Kuralbayeva, A.(2018). Investigation of reflecting reading comprehension strategies on teaching environment among pre-service classroom teachers. International Electronic Journal of Elemantary Education, 10(4), 397-405. DOI: 10.26822/iejee. 2018438129
• Aktaş,E.&Bayram,B.(2018). Türkçe Öğretiminde Okuduğunu Anlama Stratejilerinin Kullanımı Üzerine Bir İnceleme. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,22(3), 1401-1414
• Baydık,B.(2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üst bilişssel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36,162,301-315
• Baştuğ,M.,&Hiğde, A.,&Çam,E.,&Örs,E.,&Efe,P.(2021). Okuduğunu anlama becerilerini geliştirme. PegemA Yay.
• Batmaz,O.(2017). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin türkçe dersinde okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri ile okuduğunu anlama başarı düzeyleri arasındaki ilişki [Yüksek LisansTezi]. Bayburt Üniveristesi
• Belet,D.,&Yaşar,Ş.(2007). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile türkçe dersine ilişkin tutumlara etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama,69-86
• Bernhardt,M.T.(2010).Using graphic organizers to enhance reading comphrension[Unpublished Master Dissertation].University of California.
• Beydoğan,Ö.(2010). Okuma ve anlamayı etkileyen stratejiler. Milli Eğitim Dergisi, 8-21
• Bütün,M.,& Demir,S.(Eds.).(2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. PegemA Yay.
• Brennan,K.M.(2006). Mind wapping, graphic organizers and student writing[Unpublished Master Dissertation]. Royal Roads University Canada.
• Çevikbaş,M.(Ed.).(2018). Nitel araştırma tasarımı. Nobel Yayıncılık.
• Doğan,Y.(2017). Okuduğunu anlamayı geliştirmede kullanılan stratejilerin etkililiği: bir meta analiz çalışması[Yüksek LisansTezi].Ömer Halisdemir Üniversitesi.
• Dönmez,C.,&Yazıcı,K.&Sabancı,O.(2007). Sosyal bilgiler derslerinde grafik düzenleyicilerin kullanımının öğrencilerin akademik bilgiyi elde etmesine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 437-459
• Duran,E.&Yüzgeç,K.(2020). Grafik düzenleyicilerin ilkokul 4.sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine katkısı. The Journal of Academic Social Science Studies, 21-30
• Epçaçan, C.(2009). Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 210-217 Ergen,Y.,&Batmaz,O.(2019). İlkokul 4.sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri ile okuduğunu anlama başarıları arasındaki ilişki. Mehmet Akif Ersoy Eğitim Fakültesi Dergisi, 130-147
• Good,E.K.(2019).The pen or the cursor:A single subject comparasion of a paper based graphic organizer and computer-based graphic organizer to support the persuasive writingof students with emotional and behavioral disorders of wild outism[Unpublished Doctoral Dissertation].George Mason University
• Hartman D.,&Akyol H.,&Baş Ö.(2021). Anlama stratejileri dijital etkinliklerle dört temel dil becerisi. Pegem A. Yay. Işıkdoğan,N.(2009). Hikaye haritası tekniğinin zihin engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini kazanmalarındaki etkililiği [Yüksek LisansTezi]. Ankara Üniversitesi
• İnce,Y.&Duran,E. (2013). Sınıf öğretmenlerinin okuduğunu anlama stratejilerine yönelik görüşlerinin ve bu stratejileri kullanma düzeylerinin incelenmesi.Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 9-19
• JO, I. H. (2001). The Effects Of Concept Mapping On College Studenets’ Comprehension of Expository Text, Unpublished Doctoral Dissertation. The Florida State University, http://www.proquestcompany.com.
• Kang,O.R.(2002). A meta-analysis of graphic organizer intervantin for students with learning disaloilities. [Unpublished Doctoral Dissertation].University of Oregon.
• Kıroğlu,K.(Ed.).(2020). Okuduğunu anlama stratejileri. PegemA Yay.
• Kurnaz,H.(2018). Bilgilendirici metinlerde okuduğunu anlamayı etkileyen faktörler [Yayınlanmış Doktora Tezi]. İnönü Üniversitesi.
• Kuşdemir,Y.(2016). Okuduğunu anlamada tahmin etme stratejisinin rolü. Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi,47-63
• MEB. (2019). Türkçe dersi (1-8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• McKenzie,A.B.(1998).Elementary teachers ponions of the use of a content enhancement strategy:graphic organizers[Unpublished Doctoral Dissertation].University of Kansas.
• Nakipoğlu,C.,&Çamurcu,M.(2014). Grafik düzenleyiciler ve ortaöğretim fizik ders kitaplarında kullanımının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 52-74
• Phan,T.(2010).Effects of graphic organizers on reading comprehension [Unpublished Master Dissertation].University of Texas_Pan American.
• Pilten,G.(2007). Ana fikir bulma stratejisi öğretiminin ana fikir bulma ve okuduğunu anlamaya etkisi [Yayınlanmış Doktora Tezi].Gazi Üniversitesi.
• Popp,T.(2001).The effects of advance graphic organizers on student achievement in 3rd,4 th,5 th, grade language arts classes:a six month study of low socioeconomic students[Unpublished Doctoral Dissertation].M.S.University of South Florida.
• Sidekli,S.&Çetin,E.(2018). Okuduğunu anlama stratejilerinin okuduğunu anlamaya etkisi: bir meta analiz çalışması. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 285-303
• Susar, F.(2006). İlköğretim 4. sınıf türkçe öğretiminde çoklu zekâ kuramına dayalı işbirlikli öğrenme yönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve çoklu zekâ alanları üzerindeki etkileri [Yayınlanmış Doktora Tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Şahin,İ.(2012). İlköğretim 5.sınıf öğrencilerinin hikaye edici metinlerde özetleme ve ana fikir bulma becerileri üzerinde hikaye haritalarının etkisi [Yüksek LisansTezi]. Akdeniz Üniversitesi.
• Şahin,Ç.,& Kurudayıoğlu,M.&Öztürk,Y.(2013). Türkçe öğretiminde kavram haritalarının kullanılması üzerine kuramsal bir çalışma. Dil ve Edebiyat Eğitim Dergisi, 13-34
• Tavşanlı,Ö.&Seban,D.(2015). Grafik örgütleyicilerin ilköğretim 4.sınıf öğrencilerinin bilgilendirici metinleri çözümleme ve özetleme başarıları üzerine etkisi.Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 85-93
• Tavşanlı,Ö.,&Kaldırım,A.(2020). Grafik örgütleyicilerin türkçe eğitiminde kullanımını konu edinen araştırmaların incelenmesi:bir tematik analiz.Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 839-873
• Temizkan,M.(2007). İlköğretim 2.kademe türkçe derslerinde okuma stratejilerinin okuduğunu anlama üzerindeki etkisi [Yayınlanmış Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi.
• Tokgöz,S.,&Işık,A.(2019). KWL stratejisinin ilkokul 3.sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 57-84
• Toksun,S. &Toparak,F.(2016). Türkçe öğretmenlerinin derslerinde kullandıkları okuma stratejileri. International Journal of Languages Education and Teaching, 276-292
• Topuzkanamış, E. & Maltepe,S.(2010). Öğretmen adaylarının okuduğunu anlama ve okuma stratejilerini kullanma düzeyleri. TÜBAR-XXVII, 655-677
• Tuncer,T.,&Kahveci,G.(2009). Az gören 8.sınıf öğrencilerine kavram haritası ile özet çıkarma becerisinin akran aracılığıyla öğretimi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 853-87
• Yıldırım,A.,&Şimşek,H.(2021). Nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız,M.,&Sural,Ü,&Boz,İ.(2019). Türkiyede okuduğunu anlamayı geliştirmeye dönük ilkokul düzeyindeki çalışmaların sistematik incelenmesi. GEFAD, 1049-1086
• Yüzgaç,K.&Duran,E.(2020). Grafik düzenleyicilerin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine katkısı. The Journal of Academic Social Science Studies,13(79), 21-30
• Wagner,E.(2008). Using Kidspration™ computerized graphic organizers to assist students writing organizational skills[Unpublished Master Dissertation]. Caldwell College.