Gülten Feryal GÜNDÜZ, Elif Buğra KUZU DEMİR

2017 Bilişim Teknolojileri Ve Yazılım Dersi Öğretim Programının Ortaokul 5.Sınıf ÖğrenciGörüşlerine Göre Değerlendirilmesi: Eskişehir İli Örneği

Bu çalışmanın amacı, ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin görüşlerine göre, 2017 yılı Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi öğretim programını Provus’un Farklar Modeli yaklaşımına dayalı olarak değerlendirmektir. Betimsel tarama modeli kullanılarak yürütülen araştırmaya, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir ili merkez ilçelerindeki devlet okullarında öğrenim gören 804 öğrenci katılmıştır. Veriler, Kuzu Demir ve Gündüz (2019) tarafından geliştirilen “2017 Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersi Öğretim Programını Değerlendirme Öğrenci Ölçeği” ile toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistiklerden ve tek örneklem t-testi, ilişkisiz örneklemler için ttesti ve Kruskal Wallis H testi çıkarımsal istatistiklerden yararlanılmıştır. Öğrencilerin 2017 BTY öğretim programının geneline ilişkin görüşleri cinsiyet ve bilişim teknolojileri kullanım sıklıklarına göre farklılaşmaksızın olumludur. Buna ek olarak, öğrencilerin programın girdi, süreç ve ürün boyutlarında yer alan maddelere yönelik görüşleri de olumludur. En olumlu görüşler, girdi boyutunda dersin amaçlarının açık ve anlaşılır olmasına; süreç boyutunda derste öğrenilenlerin öğrencileri BT’leri dijital iyi bir vatandaşın sahip olması gereken özelliklere göre kullanmalarını sağlamasına; ürün boyutunda ise programın öğrencilerin BT’leri etkili, doğru ve güvenli kullanma becerilerini geliştirmesine ilişkin ifade edilmiştir. En olumsuz görüşler ise girdi boyutunda konuya ayrılan sürenin yeterli olmasına; süreç boyutunda derste yapılan etkinliklerin günlük yaşamla ilişkili olmasına; ürün boyutunda derste öğrenilenlerin anadilde kendini ifade etme becerilerini geliştirmesine yönelik belirtilmiştir.

Evaluation of 2017 Information Technology and Software Course Curriculum Accordıng To Secondary School 5th Grade Students: The Case Of Eskişehir

The aim of this study is to evaluate the 2017Information Technologies and Software Course Curriculum,which is based on Provus' Discrepancy Evaluation Model,according to the views of secondary school 5th grade students. Thestudy was conducted with the descriptive survey model. 804students attending the public schools in the central districts ofEskişehir in the spring term of 2018-2019 academic year,participated in the research. The data was collected with "2017Information Technologies and Software Course CurriculumEvaluation Scale" developed by Kuzu Demir and Gündüz (2019).Descriptive statistics and inferential statistics such as one-samplet-test, independent samples t-test, and Kruskal Wallis H test wereused in the analysis of the data. Students' views on the overall2017 ITS curriculum were positive, regardless of their gender andfrequencies of their information technology usage. In addition,students' views on the items regarding the program's input,process and product dimensions were also positive. The mostpositive views were stated upon the items that objectives of thecourse are clear and understandable in the input dimension,program’s enabling students to use the ITs they learned during thecourse according to the features a good digital citizen should havein the process dimension and the program’s developing students'ability to use IT effectively, accurately and securely in productdimension. The most negative views are stated upon the items thattime allocated to the subject is sufficient in input dimension;activities in the course are related to daily life in processdimension and what is learned during the course develops self expression skills in the mother tongue in the product dimension.

PDF

___

Aslan, M. ve Sağlam, M. (2015). Türkiye’de 2005-2014 yılları arasında yapılan program değerlendirme tezlerinin metodolojik açıdan incelenmesi: Üçüncü Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi Bildiri Özeti Kitabı. Adana: Çukurova Üniversitesi.
Alter, K (1998). Electrical construction management specialization program: A formative evaluation, Journal of Construction Education, 3(2), 60-72.
Aytekin, M. (2019). 2018 yılında güncellenen Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersine yönelik öğretmen ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Sosyal Bilimler Enstitüsü, Uşak Üniversitesi, Uşak.
Bacanlı, S. ve Uçar, P. (2013). Çok aşamalı örnekleme yöntemlerinde örneklem büyüklüğünün belirlenmesi: Bir uygulama, Süleyman Demirel Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 17 (3), 9-17.
Bal, H. (2001). Bilimsel araştırma yöntem ve teknikleri. Isparta: Süleyman Demirel Üniversitesi yayını.
Başar, T. (2016). İlkokul 3. sınıf Fen Bilimleri dersi öğretim programının değerlendirilmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Bilişim Teknolojileri Eğitimcileri Derneği [BTED] (2017). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi taslak öğretim programı değerlendirmesi. 7 Mayıs 2020 tarihinde www.bte.org.tr adresinden erişilmiştir.
Brandon, P. R. (1998). Stakeholder participation for he purpose of helping ensure evaluation validity: Bridging the gap between collaborative and non-collaborative evaluations. American Journal of Evaluation, 19, 325-337.
Buttram, J. L. ve Covert, R. W. (1977). The discrepancy evaluation model: A systematic approach for the evaluation of career planning and placement programs. Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED143683.pdf
Cevahir, H. ve Özdemir, M. (2017). Programlama öğretiminde karşılaşılan zorluklara yönelik öğretmen görüşleri ve çözüm önerileri. 11. Uluslararası Bilgidayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Sempozyumu Tam Metin Bildiri Kitabı içinde (ss. 320-335). İnönü Üniversitesi, Malatya.
Craig, R.D.(1980). Application of the discrepancy evaluation model in the evaluation of a high school educational system. (Yayınlanmamış doktora tezi). Bringham Young University, London.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis fort he behavioral sciences (2. baskı.), Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Demir, E., Saatçioğlu, Ö. ve İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araştırmalarının normallik varsayımları açısından incelenmesi. Current Research in Education, 2 (3), 130-148.
Demirel, Ö. (2012). Eğitimde program geliştirme kuramdan uygulama (19. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
Erümit, K.A., Karal, H., Şahn, G. Aksoy, D.A., Aksoy Gencan, A. ve Benzer, A.İ. (2019). programlama öğretimi için bir model önerisi: yedi adımda programlama. Eğitim ve Bilim, 44(197), 155-183.
Eviren, Ö. S. (2017). Eğitim değerlendirme modelleri, Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, 2(3), 57-76.
Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R. ve Worthen, B. R. (2004). Program Evaluation: Alternative Approaches and Practical Guidelines (3. baskı). White Plains, N.Y: Longman.
Gökmenoğlu, T. (2014). Geniş açı: Modeller ve yaklaşımlar açısından Türkiye’de program değerlendirme çalışmaları. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 4 (7), 55-70.
Gözütok, D. (2005). Program değerlendirme, Mehmet Gültekin (Ed), Eğitimde Planlama ve Değerlendirme (s.175-190). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Gülbahar, Y. ve Kalelioğlu, F. (2018). Bilişim teknolojileri ve bilgisayar bilimi: Öğretim programı güncelleme süreci, Milli Eğitim, 217, 1-23.
Gündüz, G.F. ve Kuzu Demir, E.B. (2018). Comparison of 2017 5th grade information technologies and software course draft curriculum and 2012 information technologies and software course curriculum. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 9(2), 147-175.
Karabulut, K., Özdemir, D. ve Shaninpour, A. (2019). Seçilmiş ülkelerde bilişim ve iletişim teknolojilerinin (BİT) işsizlik üzerindeki etkisi: Panel veri analizi. Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 33 (4), 1187-1200.
Karakaya, İ. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. A. Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri (s.57-83). Ankara: Anı yayıncılık
Karaman, G. ve Karaman, U. (2018). 2012 ve 2017 Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 309-318.
Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi- kavramlar, ilkeler, teknikler, (28. baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Karataş, H. ve Fer, S. (2009). Evaluation of English Curriculum at Yildiz Technical University using CIPP model. Eğitim ve Bilim, 34 (153), 47-60.
Korucu, A. T. ve Totan, H. N. (2019). Researching into a course of Information Technologies and Software in the context of digital citizenship through student opinions, Participatory Educational Research, 6 (1), 84-97.
Kurt, A. ve Erdoğan, M. (2015). Content analysis and trends of curriculum evaluation research: 2004 - 2013. Education and Science, 40 (178), 199-224.
Kuzu, S. (2015). Öğretim İlke ve Yöntemleri ders programının değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.
Kuzu Demir, E. B. ve Gündüz, G. F. (2019). Development of a scale for students in evaluating 2017 Information Technology and Software Curriculum, International Journal of Instruction, 12 (4), 313- 330.
Lewy, A. (1977). Handbook of curriculum evaluation. New York, NY: Longman Inc. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2017a). Öğretim programlarını izleme ve değerlendirme sistemi sıkça sorulan sorular. Erişim adresi: http://mufredat.meb.gov.tr/SSS.aspx
MEB (2017b). Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi (5. ve 6. Sınıflar). Erişim adresi: http://tegm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_06/09162955_BiliYim_Teknolojileri__ve_YazYlY m.pdf
MEB (2018). Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi öğretim programı (5. ve 6. Sınıflar). Erişim adresi: http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=374
Mercimek, B. ve Ilic, U. (2017). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programı güncelleme önerisine yönelik bir değerlendirme. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2 (1), 1-9.
Organisation for Economic Co-operation and Development. [OECD] (2005). The definition and selection of key competencies: Executive summary, 1–20. 16 Ocak 2016 tarihinde http://doi.org/10.1080/2159676X.2012.712997 adresinden erişilmiştir.
Özdemir, S. M. (2009). Eğitimde program değerlendirme ve Türkiye’de eğitim programlarını değerlendirme çalışmalarının incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (2), 126-149.
Provus, M. (1973). Evaluation of ongoing programs in the public school system. In B. R. Worthen and J. R. Sanders (eds.), Educational Evaluation: Theory and Practice (pp. n.d). Worthington, OH: Charles A. Jones.
Sarıkoz, A. (2017). Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Sarıkoz, A. ve Bangir Alpan, G. (2017). Öğrenci ve öğretmen bakış açısıyla Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27 (4), 1595-1607
Sönmez, V. (1987). Sevgi eğitimi. Ankara: Şafak Matbaası.
Steinmetz, A (2000). The discrepancy evaluation model, D.L. Stufflebeam (Ed.), Evaluation Models. Viewpoints on Educational and Human Services Evulation içinde (s.127-143), Hingham, USA: Kluwer Academic Publishers.
Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik, Ankara: Seçkin Yayınevi
Tekin, H. (2008). Eğitimde ölçme ve değerlendirme (19. baskı). Ankara: Yargı Yayınları.
Yapıcıoğlu, D., Atik Kara, D. ve Sever, D. (2016). Türkiye’de program değerlendirme çalışmalarında eğilimler ve sorunlar: Alan uzmanlarının gözüyle. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 6 (12), 91-113.
Yeşilpınar Uyar, M. ve Doğanay, A. (2017). Okul temelli yaklaşımla geliştirilen Öğretim İlke ve Yöntemleri dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7(14), 63-87.