Ferdi Dırvar, Timur Yıldırım, Ömer Cengiz, Sevda Uzun Dırvar, Oytun Derya Tunç

Ortopedi ve Travmatoloji Uzmanlık Öğrencilerinin Tezleri ve Bilimsel Çalışmaları: İstanbul’da Anket Çalışması

Amaç: Bu araştırma ile ortopedi ve travmatoloji uzmanlık öğrencilerinintezleri ile katıldıkları bilimsel çalışmaların belirlenmesi, aldıklarıaraştırma eğitimleri ile ilgili görüşlerinin alınması ve öneri geliştirilmesiamaçlanmıştır.Gereç ve Yöntem: İstanbul ilinde, 9 farklı kurumdaki uzmanlık eğitimidevam eden 131 ortopedi ve travmatoloji uzmanlık öğrencisine 23sorudan oluşan anket yüz yüze uygulandı.Bulgular: Uzmanlık öğrencilerinden 64’ünün (% 48.8) tez konusununbelirlenmediği, 67’sinin (% 51.2) tez konusunun belirlendiği tespitedildi. Tez konusu belirlenen 67 uzmanlık öğrencisinden; tez konusuuzmanlık eğitiminin ilk yarısında yani ilk 30 aylık döneminde belirlenenuzmanlık öğrencisi sayısının 25 (% 37.3) olduğutespit edilmiştir.Tez konusu belirlenmeyen uzmanlıköğrencilerinden; 17’sinin (% 26.6) uzmanlıkeğitiminin ikinci yarısında olduğu tespitedilmiştir. Retrospektif çalışma yapan uzmanlıköğrencisi sayısının 32 (% 47.8), prospektifçalışma yapan uzmanlık öğrencisi sayısının 19(% 28.4), deneysel araştırma yapan uzmanlıköğrencisi sayısının 14 (% 20.9) olduğu görüldü.Uzmanlık öğrencilerinin 62’si (% 47.3) bilimselaraştırma yapmalarının önünde engellerolduğunu, kurumlarını 87 ‘si (% 66.4)’ü hizmetalanında, 26’sı (% 19.8) araştırma alanındayeterli bulduğunu ve 39’u (% 29.8) eğiticilerininaraştırmacı özelliğini yeterli bulduğunubelirtti. Uzmanlık öğrencilerin 94’ü (% 71.8)verilerin toplanması, 20’si (% 15.3) istatistikselanalizlerin yapılması, 24’ü (% 18.3) verilerinve analizlerin yorumlanması, 31’i ( % 23.7)makalenin yazımı aşamasında çeşitli bilimselçalışmalara katkısı olduğunu belirtmiştir.Sonuç: Bilimsel yönden daha kaliteli tezinhazırlanması için tez yazımında zamançizelgesine dikkat edilmesi gereklidir. Eğiticiler/ tez danışmanları bu konuda eğitilmeli veisteklilerden tez danışmanı seçimine dikkatedilmelidir. Bilimsel araştırmaya ilgisi olanuzmanlık öğrencilerinin araştırma yapmalarınıve gelişimini kolaylaştırmak için uzmanlıkeğitim programlarına ‘Araştırma EğitimiRotasyonu’’ seçmeli olarak eklenmesi uygunolacaktır.

Thesis and research education of Orthopedics and Traumatology Residents: A Questionnaire Study in Istanbul

Background: The aim of this study is to determine the orthopedics&traumatology residents’ thesis and the research education that they have participated in, and to get their opinions about their specialty and research training and develop suggestions. Methods: A face-to-face survey consisting of 23 questions was applied to 131 orthopedics&raumatology residents in 9 different institutions in Istanbul. Results: Of the 131 residents, while the thesis of 67 (51.2%) were determined, 64 (48.8%) were not. Of the 67 residents whose thesis topic was determined; 25 (37.3%) had determined the topic of the thesis in the first half (within first 30 months) of their specialty training. Of those who have not determined the topic of their theses, 17 (26.6%) were in the second half of their specialty training . The number of residents who did retrospective studies was 32 (47.8%), prospective studies was 19 (28.4%) and animal experiments is 14 (20.9%). It was pointed out that 62 (47.3%) of the residents had barriers to do research education, 87 (66.4%) of them considered that their institutions sufficient in serving and 26 (19.8%) of them considered that their institution sufficient in the research area and 39 (29.8%) of them stated that the scientific characteristics of the trainers were adequate. The contribution of the residents to the research education as follows; 94 (71.8%) of them collecting data, 20 (15.3%) of them doing statistical analysis, 24(18.3%) of them interpreting of the data and the analysis, 31 (23.7%) of them drafting article. Conclusion: In order to prepare a Scientifically better quality thesis, it is necessary to pay attention to the timetable in writing the thesis. Trainers/thesis advisors should be trained in this subject and attention should be paid to the selection of thesis advisors from the tenderers. In order to facilitate the research and development of residents interested in research education, it is appropriate to set ‘’Research Education Rotation ’’ as an elective in their resident education programs.

PDF

___

1. Çiçek C., & Terzi C. (2006). Tıpta Uzmanlık Eğitimi (İzmir Ölçekli İki Araştırma ve Karşılaştırmalı Sonuçları). Ankara: Türk Tabipleri Birliği Yayınları, 11.
2. Hurwitz SR. (2016). Rules and Procedures For Residency Education Part I and Part II Examinations. Chapel Hill: American Board of Orthopedic Surgery Inc.
3. Macknin, J., Brown, A., & Marcus, R. (2013). Does Research Participation Make a Difference in Residency Training?. Clinical Orthopaedics And Related Research®, 472(1), 370-376.
4. Tıpta ve Diş Hekimliğinde Uzmanlık Eğitimi Yönetmeliği, Tıpta Uzmanlık Kurulu, http://www.resmigazete.gov.tr/ eskiler/2014/04/20140426-11.htm (accessed 1 March 2019).
5. Yilmaz, O., & Yuksel, H. (2013). Thesis In Medical Specialty Education At A Glance: Problems And Solution Proposals. Plevra Bulteni, 7(2), 33-36.
6. Azboy İ. (2016). Ortopedi ve Travmatoloji Asistan Kılavuzu. 1. Baskı. Ankara: TOTBID, 71-6.
7. Sayek, İ., Aktan, A.Ö., Demir, T., Özyurt, A. (2015). Tıpta Uzmanlık Eğitimi Raporu. Birinci Baskı:Ankara, Türk Tabipleri Birliği Yayınları
8. Koca, K., Ekinci, S., Akpancar, S., Gemci, M., Erşen, Ö., & Akyıldız, F. (2016). An analysis of orthopaedic theses in Turkey: Evidence levels and publication rates. Acta Orthopaedica Et Traumatologica Turcica, 50(5), 562-566.
9. Çakır Çetin, A., Boran, C., & Erdağ, T. (2017). Do the otorhinolaryngology specialization theses turn into publications?. The Turkish Journal Of Ear Nose And Throat, 27(4), 185- 193.
10. Chan, J., Narasimhalu, K., Goh, O., Xin, X., Wong, T., Thumboo, J., & Phua, G. (2017). Resident research: why some do and others don’t. Singapore Medical Journal, 58(4), 212- 217.
11. Çıtak, N. (2012). The perspective of thoracic surgery and cardiovascular surgery residents in Turkey on situation of medical training programs and institutions. Turkish Journal Of Thoracic And Cardiovascular Surgery, 20(4), 826-834.
12. Kara, C , Daloğlu, M . (2018). KBB Asistan Eğitiminde Standardizasyon Paneli: Uzmanlık Öğrencileri ve Eğiticilerin Görüşleri. Tıp Eğitimi Dünyası, 17 (51), 72-75.
13. Asistan Hekimlerin Sorunları ve Çözüm Önerileri | klinikiletişim. (2019). Retrieved 21 July 2019, from https://www.klinikiletisim. com/asistan-hekimlerin-sorunlari-ve-cozumonerileri/
14. Atesok, K., Hurwitz, S., Egol, K., Ahn, J., Owens, B., Crosby, L., & Pellegrini, V. (2012). Perspective. Academic Medicine, 87(5), 592- 597.
15. Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to Biomedical Journals: Writing and Editing for Biomedical Publication: Updated April 2010. (2011). Academic Forensic Pathology, 1(3), xiv-xxxiii.
16. Robbins, L., Bostrom, M., Marx, R., Roberts, T., & Sculco, T. (2013). Restructuring the Orthopedic Resident Research Curriculum to Increase Scholarly Activity. Journal Of Graduate Medical Education, 5(4), 646-651.
17. Atesok, K., Hurwitz, S., Egol, K., Ahn, J., Owens, B., Crosby, L., & Pellegrini, V. (2012). Perspective. Academic Medicine, 87(5), 592- 597.
18. Chan, J., Narasimhalu, K., Goh, O., Xin, X., Wong, T., Thumboo, J., & Phua, G. (2017). Resident research: why some do and others don’t. Singapore Medical Journal, 58(4), 212- 217.
19. Bernstein, J. (2013). CORR Insights®: Does Research Participation Make a Difference in Residency Training?. Clinical Orthopaedics And Related Research®, 472(1), 377-378.