Aysun EROĞLU

Hikâye Yazma Kaygısı Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Teknoloji çağı olarak bilinen 21. yüzyılda bilginin daha etkileyici olarak sunulmasını sağlamanın yollarından biri de hikâyeler olmuştur. Bunun yanı sıra reklam dünyasının da pazarlamak istediklerini hikâyeleştirdiği görülmektedir. Eğitim-öğretim ortamlarında da çocuklara öğretilmek istenenlerin hikâyeleştirilerek verilmesi öğrenmede kalıcılığı sağlamaktadır. Hayatın birçok alanında olan hikâye anlatım ve yazımının ortaokul öğrencilerinin kaygısı üzerindeki etkisi merak konusu olmuştur. Alanyazında olmayan bu güncel konunun araştırılması ve bir ölçek geliştirilmesi planlanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin hikâye yazma kaygılarını ölçen bir araca ihtiyaç olduğu düşünülmüştür. Buna bağlı olarak da bu çalışmanın amacı, ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin hikâye yazma kaygılarını değerlendirecek bir ölçek geliştirmektir. Çalışmaya 439 öğrenci (212 öğrenci kız, 227 öğrenci erkek) katılmıştır. Yapılan açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri sonuçları doğrultusunda ortaokul öğrencilerinin hikâye yazma kaygılarını ölçen geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı ortaya çıkmıştır. Araştırma sonucunda, 26 maddelik ve hikâye yazma kaygısını ölçen 5 boyutlu bir ölçek oluşmuştur. Cronbach Alpha değeri .853 ve açıklanan toplam varyans 57.827 olarak bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler:

Hikâye, hikâye yazma kaygısı, ölçek, ortaokul öğrencileri

A Validity and Reliability Study of Story Writing Anxiety Scale

Stories have become one of the ways to provide information more effectively in so-called age of technology, the 21st century. Moreover, it is seen that advertising industry storifies what they desire to commercialize. Teaching students in a storified way enables persistence of learning. The effect of storytelling and writing, which already exists in many aspects of life, on secondary students’ anxiety has been a key concern. It has been planned to search this current topic which is not encountered in the literature and to develop a scale. It is thought that secondary school students need an instrument evaluating their story writing anxiety. In this sense, the aim of this study is to develop a scale that will evaluate secondary 7th graders’ story writing anxiety. 439 students (212 female and 227 male students) participated in the study. As a result of exploratory and confirmatory factor analyses, a valid and reliable evaluation instrument for secondary school students’ story writing anxiety was developed. As a result of the research, 5 tier scale with 26 items was formed to evaluate story writing anxiety. Cronbach Alpha value was found to be .853 and total variance explained was 57.827.

Keywords:

Story, story writing anxiety, scale, secondary school students.,

PDF

___

Baş, T. (2010). Anket. Anket Nasıl Hazırlanır? Anket Nasıl Uygulanır? Anket Nasıl Değerlendirilir? (Extended 6th Printing). Seçkin: Ankara.Byrne, B. M. (1998). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS and SIMPLIS: Basic concepts, applications, and programmings. London: Lawrence Erlbaum Assocatiates, Publishers. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik SPSS ve LISREL Uygulamaları. (2nd Printing). Ankara: Pegem Akademi.DeVellis, R. F. (2017). Ölçek Geliştirme Kuram ve Uygulamalar. (Translated Tarık Totan). (3rd Printing). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.Erkuş, A. (2016). Psikolojide Ölçme ve Ölçek Geliştirme-1 Temel Kavramlar ve İşlemler. (3rd Printing). Ankara: Pegem Akademi.Henson, R. K., & Roberts, J. K. (2006). Use of Exploratory Factor Analysis in Published Research: Common Errors and Some Comment on İmproved Practice. Educational and Psychological Measurement, 66, 393–416.İlhan, M., & Çetin, B. (2014). LISREL ve AMOS Programları Kullanılarak Gerçekleştirilen Yapısal Eşitlik Modeli (YEM) Analizlerine İlişkin Sonuçların Karşılaştırılması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 5(2), 26-42.Karasar, N. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemi Kavramlar İlkeler Teknikler. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.MEB, (2019). Türkçe Dersi Öğretim Programı İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar. Ankara: MEB.Schermelleh-Engel, K.,& Moosbrugger, H. (2003). Evaluating the Fit of Structural Equation Models: Tests of Significance and Descriptive Goodness-of-fit Measures. Methods of Psychological Research Online 8(2), 23-74. Şencan, H. (2005). Sosyal ve Davranışsal Ölçümlerde Güvenilirlik ve Geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayınları. Tabachnick, B. G. & Fidell L. S. (2013). Using Multivariate Statistics. (6th Printing). Pearson Education. Taşkaya, S. M. (2017). Dil ve Edebiyat Öğretimi Yöntemleri. A. Akkaya (Ed), Dil ve Edebiyat Öğretimi-I (Özel Öğretim Yöntemleri) (ss. 99-198). Elazığ: Asos Yayınları.Tavakol, M., & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach’s alpha. International Journal of Medical Education, 2, 53-55. Retrieved February 2, 2014, from http://www.ijme.net/archive/2/cronbachs-alpha.pdf Tavşancıl, E. (2018). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. (6th Printing). Ankara: Nobel Yayınları.Temizkan, M. (2014). Yaratıcı Yazma Süreci (Hikaye Yazma). Ankara: Pegem Akademi.WEB1 Retrieved May 16, 2019, from https://brenebrown.com/about/ WEB2 Retrieved May 16, 2019, from http://barisozcan.com/kimdir/ WEB3 Retrieved May 16, 2019, from https://trends.google.com/trends/explore?date=all&geo=TR&q=%2Fg%2F1q6hz9cnw WEB4 Retrieved May 10, 2019, from https://otherworkers.com/storyteller-olmak/