Öğrencilerde Ekran Okuma Ve Ekranik Düşünme/Thinking Based On Screen And Screen Reading Of Students

Öz Özet Günümüzde bilgi teknolojilerinin hızla gelişmesi eğitim alanında önemli değişikliklere neden olmaktadır. Eğitim sürecinde ders kitaplarının yanında bilgisayar, internet, CD, video gibi araçlarla bilgi aktarılmakta, öğrenciler ekran okuma yoluyla yeni bilgilere ulaşmaktadır. Böylece öğrencilerde “ekran okuma” denilen yeni bir okuma türü ortaya çıkmakta ve giderek yayılmaktadır. Ekran okuma görme, anlama ve zihinde yapılandırma yönüyle kağıt okumaya göre önemli farklılıklar taşımaktadır. Ekran okumada göz hareketleri yatay ve dikey hareket etmekte, okuma hızı % 25 oranında daha yavaş olmaktadır. Öğrencilerin anlamasını olumsuz etkileyen ekran okuma çalışma gücünün de % 30 oranında kaybolmasına neden olmaktadır. Kağıt okumada oluşturulan uzamsal yapı, yer ve mekan algısı ekran okumada yok olmakta, yerini zihinsel düzensizlik ve karmaşıklığa bırakmaktadır. Bazı olumsuzluklara rağmen ekran okuma zihinsel yapımızı ve becerilerimizi olumlu yönde etkilemektedir. Ekran okuma beynimizin çeşitli bölgelerini harekete geçirmekte, dikkat etme, karar alma, karmaşık düşünceleri kontrol etme gibi becerileri üst düzeyde geliştirmektedir. Bunun yanında “ekranik düşünme” denilen yeni düşünme biçiminin gelişmesine neden olmaktadır. Bu düşünme biçimi çok değişken, çok hareketli, çok çizgisel ve geçicidir. Araştırmalar erken yaşlarda ekran okumanın öğrencilerin anlamasını, okuma sürecini ve becerilerini olumsuz yönde etkilediğini göstermektedir. Öğrencilerde okuma, anlama, hatırlama ve bilgileri zihinde düzenleme süreçlerini geliştirmek için önce basılı ürünlerden okumaya ağırlık verilmelidir. Kağıt okuma becerileri yeterince geliştikten sonra aşamalı olarak ekran okumaya geçilmelidir. Bu süreci etkili ve verimli sürdürmek için ekran metinlerini düzenlemeye, okuma ortamını hazırlamaya dikkat edilmelidir. Öğrencilere ekran okuma teknikleri ile becerileri öğretilerek geleceğin ekran okuyucuları yetiştirilmelidir. Anahtar Kelimeler: Ekran okuma, ekranik düşünme Thinking Based On Screen And Screen Reading Of Students Abstract Nowadays, improvements of technology based on information cause important change in education area. In the continuum of education beside of lecture books, computer, internet, CD, video etc. are used to transfer of information to the students so they reach new information by screen reading. Thus a new reading type takes shaped and getting spread between students called “screen reading”. Screen reading shows some difference according to reading paper by seeing, understanding and constructivism in the mind. Movements of eye in the screen reading horizontal and vertical so speed of reading is slower ratio of 25%. Screen reading effects badly the understanding of students also causes loss of efficiency of study ratio in 30%. Perception of place and created some other structures formed in reading paper are lost in the screen reading so this condition causes mental disorderedly and confusion. Although some negativities, screen reading affects positively our mental structure and some other abilities. Screen reading activates some parts of our brains and improves some abilities like heeding, making decision and controlling of confused thoughts. In addition, a new type of thinking form called “thinking based on screen” is progressed. This new type of thinking is very changeable, full of action, very linear, and temporary. The researches show that screen reading in very early ages affects negatively continuum of reading and abilities of reading. Principally, the print forms must be used to provide the improvements of continuum of reading, understanding, remembering, ordering of information in mental of the students. The screen reading must be apply step by step after the abilities reading paper is improved. This stage is important thus to develop the efficiency of this continuum reading environment and screen text must be prepared carefully. By teaching techniques and abilities of screen reading to the students, the future screen readers should be brought up. Key Words: Screen reading, thinking based on screen

Anahtar Kelimeler:

Ekran okuma, ekranik düşünme

PDF

___

Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology, A Cognitive View. New York: Holt, Rinehartand Winston, Inc.
Ayas, A., Çepni, S., Turgut, F.f Johnson, P. (1997). Kimya öğretimi. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi-Öğretmen Eğitimi Dizisi, Ankara: YÖK.
Bahar, M. (2003). "A Study of Pupils' Ideas About the Concept of Life" Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt: 11, No: 1,93-104.
Cohen, L. ve Mannion, L. (1998). Research methods in education. 4. Baskı, London: Routledge Press.
Chiappeta, E. L. &T. R. Koballa (2002). Science Instruction in the Middle and Secondary Schools.
Chew, C. (2008). "Effects of Biology-Infused Demonstrations on Achievement And Attitudes in Junior College" Physics.EdD Thesis. The University of Western Australian. Education of Faculty.
Cleminson, A. (1990). "Establishing and Epistemological Base for Science Teaching in The Light of Contemporary Notions of The Nature of Science and of How Children Learn Science". Journal of Research in Science Teaching, 27(5), 429-445
Çalık, M. (2003)."Farklı Öğrenim Seviyesindeki Öğrencilerin Çözeltilerle İlgili Kavramları Anlama Seviyelerinin Karşılaştırılması". Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. K.T.Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü.Trabzon.
Çimer, O. S. and Çakır, İ. (2008). "Using The Predict-Observe-Explain (POE) Strategy to Teach The Concept of Osmosis". XIII. IOSTE SYMPOSIUM 21-26 September- IZMIR
Ebenezer, J.V. ve Fraser, M.D. (2001). "First Year Chemical Engineering Students' Conception of Energy in Solution Processes: Phenomenographic Categories for Common Knowledge Construction". Science Education, 85, (509-535).
Kanlı, U. (2007). "7E Modeli Merkezli Laboratuvar İle Doğrulama Laboratuvar Yaklaşımlarının Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine ve Kavramsal Başarılarına Etkisinin Karşılaştırılması", Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Kearney M. & Treagust, D.F. (2001)."Constructivism as a Referent in the Design and Development of a Computer Program Using Interactive Digital Video to Enhance Learning in physics". Australian Journal of Educational Technology, 17(1), 64-79.
Kearney, M., Treagust, D., Yeo, S., & Zadnik, M. (2001). "Student And Teacher perceptions of The Use of Multimedia Supported Predict-Observe-Explain Tasks To Probe Understanding". Research in Science Education, 31 (4), 589-615.
Kearney, M. & Wright, R. (2002). "Predict-Observe-Explain Eshell. Learning Designs" Web: http://www.learningdesigns.uow.edu.au/tools/info/t3/ (May 2007)
Kearney, M. (2004). "Classroom Use of Multimedia Supported Predict-Observe-Explain Tasks in A Social Constructivist Learning Environment". Research in Science Education, 34(4), 427-453
Konuk, M. ve Kılıç, S. (2002). "Konya İli Lise Öğrencilerinin Osmoz ve Difüzyon Konusundaki Kavram Yanılgıları". V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirileri, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, 16-18 Eylül, Ankara
Köse, S., Coştu, B. ve Keser, Ö. F. (2003). "Fen Konularındaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi: TGA Yöntemi ve Örnek Etkinlikler". PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1): 43-53.
Köse (2004). "Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarında Fotosentez ve Bitkilerde Solunum Konularında Görülen Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde Kavram Harita/arıyla Verilen Kavram Değişim Metinlerinin Etkisi", Fen Bilimleri Enstitüsü. Trabzon, KTÜ(Yayınlanmamış Doktora Tezi).
Köseoğlu, F., Tümay, H. ve Kavak, N. (2002). "Yapılandırıcı Öğrenme Teorisine Dayanan Etkili bir Öğretim Yöntemi - Tahmin Et - Gözle - Açıkla - "Buz ile Su Kaynatılabilir mi?". V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirileri, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, 16-18 Eylül, Ankara.
Küçüközer, H. (2008). 'The Effects of 3D Computer Modelling on Conceptual Change About Seasons and Phases of the Moon", Physics Education. (43), 632-636
Lazarowitz, R. and Penso, P. (1992). High School Students' Difficulties in Learning Biology Concepts. Journal of Biological Education, 26(3), 215-223.
Liew, C.-W., & Treagust, D. F. (1995). "A Predict-Observe-Explain Teaching Sequence For Learning About Students' Understanding of Heat And Expansion of Liquids". Australian Science Teachers' Journal, 41(1), 68-71.
Liew, C., & Treagust, D. F. (1998). "The Effectiveness of Predict-Observe-Explain Tasks in Diagnosing Students' Understanding of Science And in Identifying Their Levels of Achievement", The Annual Meeting of The American Educational Research Association (San Diego, CA, April 13-17,1998), 22.
McMillan, J.H. (2000). Educational Research: Fundamentals for the Consumer, USA: Longman.
Mthembu, Z.P. (2001). Using Predict, Observe and Explain Technique to Enhance Students' Understanding of Chemical Reactions. Unpublished Paper (ongoing research). University of Natal King George V Natal.
Palmer, D. (1995). "The POE in The Primary School: An Evaluation". Research in Science Education, 25(3), 323-332
Russell, D., Lucas, K., & Mcrobbie, C. (1999). "Microprocessor Based Laboratory Activities as Catalysts For Student Construction of Understanding in Physics". The Annual Meeting of The Australian Association For Research in Education, Melbourne, Australia.
Russell, D. W., Lusac, K. B„ & Mcrobbie, C. J. (2003). "The Role of The Microcomputer-Based Laboratory Display in Supporting The Construction of New Understandings in Kinematics". Research in Science Education, 33(2), 217-243.
Sungur, S., Tekkaya, C. ve Geban, 0. (2000)." Lise Öğrencilerinin İnsanda Dolaşım Sistemi Konusundaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi". IV. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Hacettepe Üniversitesi, 23-25 Haziran, Ankara.
Tao, P. & Gunstone, R. (1997). "The Process of Conceptual Change in 'Force And Motion'", ERIC Document, ED 407 259.
Tao, P. K., & Gunstone, R. F. (1999). "The Process of Conceptual Change in Force And Motion During Computer-Supported Physics Instruction" Journal of Research in Science Teaching, 36, 859-882.
Tekin, S. (2008). "Kimya Laboratuarının Etkililiğinin Aksiyon Araştırması Yaklaşımıyla Geliştirilmesi" Kastamonu Eğitim Dergisi 16,2,567-576.
Tekin, S. (2006). "Tahmin-Gözlem-Açıklama Stratejisine Dayalı Fen Bilgisi Laboratuar Deneyleri Tasarlanması ve Bunların Öğrenci Kazanımlarına Katkılarının İrdelenmesi". VII. Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı. Gazi Üniversitesi. 07-09 Eylül 2006 Ankara.
Tekkaya, C., Çapa, Y. ve Yılmaz, Ö. (2000). "Biyoloji Öğretmen Adaylarının Genel Biyoloji Konularındaki Kavram Yanılgıları". Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 18: 37-44
Windschitl, M. & Andre, T. (1998). "Using Computer Simulations to Enhance Conceptual Change: The Roles of Constructivist Instruction and Student Epistemological Beliefs". Journal of Research in Science Teaching, 35(2), 145-160
White, R. & Gunstone, R. (1992). Probing Understanding. London And New York: The Falmer Pres.
Wu, Y.T. ve Tsai, C. (2005). "Effects of Constructivist-Oriented Instruction on Elementary School Students' Cognitive Structures". Journal of Biological Education, 39 (3), 113-120.
Yeşilyurt, M., (2003). Yükseköğretim Temel Fizik Laboratuar Uygulamalarında. Bütünleştirici Yaklaşım, Doktora Tezi, KTÜ, Trabzon
Yılmaz, M. ve Ayas, A. (2004). "Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Asit-Baz ve İndikatör Kavramlarını Anlama Seviyelerini Tespit Etmede Tahmin Gözlem- Açıklama (POE) Metodunun Web Ortamında Kullanılması". XII. Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiriler, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yip, D. Y. (1998). "Teachers' Misconceptions of the Circulatory System", Journal of Biological Education, 32, 3 207-216.