ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE EMPATİYE YÖNELİK GÖRÜŞ VE ETKİNLİK ÖNERİLERİ

Bu çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının empati kavramı hakkındaki görüşlerini belirlemek ve Hayat Bilgisi dersine yönelik geliştirdikleri empati temelli etkinlikleri incelemek amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemi kullanılan çalışmada, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı 3. ve 4. sınıf öğretmen adaylarından oluşan toplam 46 kişi belirlenmiştir. Öğretmen adaylarına empati kavramı ve Hayat Bilgisi derslerinde empatinin önemi hakkındaki görüşlerini belirlemeye yönelik sorulardan oluşan açık uçlu anket uygulanmış ve görüşme yapılmıştır. Ayrıca İlkokul 3. sınıf Hayat Bilgisi ders kitabında bulunan konulardan empatik etkinliklere yer verilmiş olanlar tespit edilmiş, ardından öğretmen adaylarının bu konuların kazanımlarıyla ilgili olarak alternatif etkinlikler geliştirmeleri istenmiştir. Elde edilen veriler, içerik analiziyle analiz edilmiştir. Bunlar doğrultusunda öğretmen adaylarının genel olarak empatiyi önemsedikleri, Hayat Bilgisi başta olarak diğer derslerde de kullanılmasının önemli olduğunu düşündükleri görülmüştür. Ayrıca öğretmen adaylarının geliştirdikleri etkinliklerde örnek olay incelemesi, drama, resim çizme, altı şapkalı düşünme, mektup ve günlük yazma gibi yöntemler kullandıkları tespit edilmiştir. Öğretmen adayları oluşturdukları empati temelli etkinliklerin Hayat Bilgisi dersinde öğrencilerin aktif olmaları için oldukça önemli olduğunu düşünmektedirler.

TEACHER CANDIDATES’ VIEWS AND ACTIVITIY SUGGESTIONS TOWARDS EMPATHY IN LIFE STUDIES COURSE

This study aimed to identify preservice classroom teachers’ opinions on empathy and the empathy-based activities developed by them for Life Studies course. In the study using the qualitative research method, 46 preservice classroom teachers who were studying in the third and fourth grade of Department of Classroom Teaching. The preservice teachers were subjected to an open-ended questionnaire asking questions about their opinions on the concept of empathy and importance of empathy in Life Studies courses and an interview. Moreover, the subjects which include empathic activities in the Primary School 3rd-Grade Life Studies course book were identified, and the preservice teachers were asked to develop alternative activities regarding the attainments of these subjects. It was seen according to the obtained data that the preservice teachers generally cared about empathy and thought that it is important to use it in other courses, too. Moreover, it was observed that the preservice teachers used methods such as case study, drama/impersonation, drawing pictures, six hats thinking, writing letters and diaries to develop activities about the matter. The preservice teachers think that the empathy-based activities they developed are quite important for students to be active in the Life Studies course.

PDF

___

Barnett, M. A., & Thompson, S. (2001). The role of perspective taking and empathy in children’s machiavellianism, prosocial behavior and motive for helping. The Journal of Genetic Psycolog, 146(3), 295-305.
Baysal, Z. N. (2006). Hayat bilgisi: toplumsal ve doğal yaİama bütüncül bir bakıİ, (Ed. Öztürk, C.), Hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi: yapılandırmacı bir yaklaİım içinde, (s.1-19), Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Decety, J., Michalska, K. J., & Akitsuki, Y. (2008). Who caused the pain? An fMRI investigation of empathy and intentionality in children. Neuropsychologia, 46, 2607-2614.
Ekinci, Ö. ve Aybek, B. (2010). Öğretmen adaylarının empatik ve eleİtirel düİünme eğilimlerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 9(2), 816-827.
Erden, M. (1998). Sosyal Bilimler Öğretimi. Ankara: Alkım Yayınları.
Feshbach, N. D., & Feshbach, S. (2009). The social neuroscience of empathy, (Eds. Decety, J. & Ickes, W.), in Empathy and education (pp. 85-99), London: The MIT Press.
Kabapınar, Y. (2005). Uygulama ve değerlendirme ölçütleriyle hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretiminde kullanılabilecek bir öğretim yöntemi olarak empati. Değerler Eğitimi Dergisi, 3(9), 119-142.
Kabapınar, Y. (2012). Kuramdan Uygulamaya Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Kalliopuska, M. (1992). Holistic empathy education among preschool and school children, International Scientific Conference Comenius’ Heritage and Education of Man,(23-27 March), Prague.
Krznaric, R. (2008). You Are Therefore I Am: How Empathy Education Can Create Social Change, Oxfam GB Research Report.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An Expanded Sourcebook Qualitative Data Analysis. London: Sage Publications.
Önder, A. (1999). Yaİayarak Öğrenme İçin Eğitici Drama. İstanbul: Epsilon Yayınları.
Önder, A. ve Gülay, H. (2007). Annelerin kabul red düzeyi ile çocukların empati becerisi arasındaki iliİkinin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(22), 23-30.
Özbay, Y. & İahin, M. (2000). Empatik sınıf atmosferi tutum ölçeği (ESATÖ): geçerlik ve güvenirlik çalıİması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 104-113.
Özbek, M. F. (2004). Toplumsal yaİamda empati. Akademik Bakıİ, 1, 1-16.
Öztürk, C. ve Dilek, D. (2004). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Patton, M. Q. (2014). Nitel Araİtırma ve Değerlendirme Yöntemleri, (Çev. ed. Bütün, M ve Demir, S. B.), Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
İahin, M. (2012). An investigation into the efficiency of empathy training program on preventing bullying in primary schools. Children and Youth Services Review, 34, 1325-1330.
Yıldırım, A. ve İimİek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araİtırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Yurdugül, H. (2005). Ölçek geliİtirme çalıİmalarında kapsam geçerliği için kapsam geçerlik indekslerinin kullanılması, XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi (s.1-6). Denizli: Pamukkale Üniversitesi.