Okul Olgunluğuna İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin ve Okul Öncesi Eğitim Öğretmenlerinin Görüşlerinin Belirlenmesi

Bu çalışmada okul öncesi eğitim öğretmenleri ve sınıf öğretmenlerinin okul olgunluğuna yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Var olan durumun olduğu gibi, nitel bir yaklaşımla ortaya koyulmasını amaçlaması nedeniyle araştırma nitel araştırma türlerinden durum çalışması niteliğindedir. Araştırmada 15’i sınıf öğretmeni, 10’u okul öncesi eğitim öğretmeni olmak üzere toplam 25 öğretmen ile yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşmelerden elde edilen verilere içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenlerinin okul olgunluğuna ilişkin tanımlamalarının ve beklentilerinin okul öncesi eğitimi öğretmenlerinden daha fazla olduğu görülmüştür. Buna göre her iki grup da okula başlamada sosyal-duygusal gelişimin, motor gelişimin, bilişsel gelişimin ve özbakım becerilerinin önemli olduğunu ifade etmişlerdir. Okul öncesi eğitim öğretmenleri bu temalar altında daha az tanımlama yapmıştır. Sınıf öğretmenlerinin özellikle bilişsel gelişim ve olgunluk bakımından beklentilerinin daha fazla olduğu sonucuna arılmıştır. Öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda, 72 ayını doldurmayan çocukların birinci sınıfa başlamaları durumunda akran iletişimi, özgüven eksikliği, özbakım becerilerini gerçekleştirememe gibi sorunlar yaşadıklarını sonucuna varılmıştır. Bu yönüyle çocukların henüz okul olgunluğuna erişemedikleri için eğitim hayatlarında olumsuzluklar yaşayacağı belirtilmiştir.

Determination of Primary Education Teachers' and Preschool Education Teachers' Views on School Readiness

In this study, it is aimed to determine the opinions of preschool teachers and classroom teachers about school readiness. As in the current situation, since this research is aimed to be a qualitative approach, the research is a case study of qualitative research type. In the study, interviews were conducted with a total of 25 teachers including 15 primary school teachers and 10 preschool teachers and the interviews were conducted through a semi structured interview form. Content analysis was performed on the data obtained from the interviews. As a result of the research, it was seen that the primary education teachers' definitions and expectations about school readiness were higher than the preschool teachers. According to this, both groups stated that social-emotional development, motor development, cognitive development and self-care skills were important for starting school. Preschool education teachers have made fewer definitions for these themes. It is observed that primary education teachers' expectations in terms of cognitive development and readiness are higher than preschool education teachers’. They stated that children who do not complete their 72 months experience problems such as peer communication, lack of self-confidence, inability to perform self-care skills. In this respect, it is stated that children will have negative experiences in education as they cannot reach school readiness yet.

PDF

___

Arndt, A.K., Rothe, A., Urban, M., & Werning, R. (2013). Supporting and stimulating the learning of socioeconomically disadvantaged children – perspectives of parents and educators in the transition from preschool to primary school. European Early Childhood Education Research Journal, 2(1), 23–38. https://doi.org/10.1080/1350293X.2012.760336.
Baker, B. L., McIntyre, L. L., Blacher, J., Crnic, K., Edelbrock, C., & Low, C. (2003). Pre-School children with and without developmental delay: behaviour problems and parenting stress over time. Journal of Intellectual Disability Research, 47, 217– 230. https://doi.org/10.1046/j.1365-2788.2003.00484.x.
Canbulat, A. N., & Yıldızbaş, F. (2014). Okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin 60-72 aylık çocukların okula hazır bulunuşluklarına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 33-50.
Caprara, G.V., Barbaranelli, C., Steca, P., & Malone, P.S. (2006). Teachers’ self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44, 473– 490. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.09.001.
Chun, W. N. (2003). A study of children’s difficulties in transition to school in Hong Kong. Early Child Development and Care, 173, 83–96. https://doi.org/10.1080/0300443022000022440.
Cinkılıç, H. (2009). Okul öncesi eğitimin ilköğretim 1. sınıf öğrencilerin okul olgunluğuna etkisinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Clotfelter, C.T., Ladd, H.F., & Vigdor, J.L. (2007). Teacher credentials and student achievement: Longitudinal analysis with student fixed effects. Economics of Education Review 26: 673–682. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2007.10.002.
Dalli, C., Barbour, N., Cameron, C., & Miller, L. (2017). Closing comments: Future directions for early childhood policy. In L. Miller, C. Cameron, C. Dalli, & N. Barbour (Eds.), The Sage handbook of early childhood policy (pp. 605–615). London: Sage.
Dockett, S., & Perry, B. (2004). What makes a successful transition to school? Views of Australian parents and teachers. International Journal of Early Years Education, 12, 217–230. https://doi.org/10.1080/0966976042000268690.
Duncan, G., & Magnuson, K. (2013). Investing in preschool programs. Journal of Economic Perspectives, 27(2), 109–132. https://doi.org/10.1257/jep.27.2.109.
Düşek, G., & Dönmez, B. (2012). Türkiye’de yayımlanan okul öncesi eğitim programları. Mesleki Bilimler Dergisi, 1(1), 68-75.
Eby J., Herrell A., & Jordan M. (2011). Teaching in K-12 schools: A reflective action approach (5th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education.
Einarsdottir, J. (2006). From pre‐school to primary school: When different contexts meet. Scandinavian Journal of Educational Research, 50, 165–184. https://doi.org/10.1080/00313830600575965.
Erna, V.Z. (2011). The relationship between school readiness and school performance in Grade 1 and Grade 4. South African Journal of Childhood Education, 1(1), 82-94 https://doi.org/10.4102/sajce.v1i1.77.
Gökçen, F. Ç. (2004). Çocuğum okula başlıyor. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Görmez, E. (2007). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okul olgunluğu ve matemetik hazırbulunuşluk düzeyleri (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Osmangazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
Gül Kapçı, E., Artar, M., Avşar, V., Çelik, E., & Daşçı, E . (2015). İlkokula beş ve altı yaşında başlayan çocukların sosyal gelişim, duygusal ve davranışsal sorunlar ile akademik benlik saygısı açısından karşılaştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 48(2), 185-202. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000001370.
Gündüz H. B., & Özarslan N. (2017). Farklı yaş kategorilerinde ilkokula başlayan öğrencilerin okul olgunluğu ve öğretmen görüşlerine göre okula uyum problemleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 212-230.
Gündüz, F., & Çalışkan, M. (2013). 60-66, 66-72, 72-84 Aylık çocukların okul olgunluk ve okuma yazma becerilerini kazanma düzeylerinin incelenmesi. International Periodical For The Languages, Literatureand History of Turkish or Turkic, 8(8), 379-398. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.5390.
Güven, İ. (2012). Eğitimde 4+4+4 ve fatih projesi yasa tasarısı = reform mu? İlköğretim Online, 11 (3), 556-577.
Harris, D. N., & Sass, T. R. (2011). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of Public Economics, 95, 798–812. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2010.11.009.
Haydon, G. (2013). Aims of education. In S Capel, M. Leask & T. Turner (Eds.), Learning to teach in secondary school (p. 457-466). Routledge, New York ABD.
Kahramanoğlu, R., Tiryaki, E. N., & Canpolat, M. (2014). İlkokula yeni başlayan 60-66 ay grubu öğrencilerin okula hazır oluşları üzerine inceleme. K. Ü. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 1065-1080.
Kandır, A., & Alpan, Y. (2008). Okul öncesi dönemde sosyal-duygusal gelişime anne-baba davranışlarının etkisi. Aile ve Toplum, 10(4), 33-38.
Kaul, V., & Sankar, D. (2009). Early childhood care and education in India. In Govinda, R., & Sedwal, M. (Eds.), Elementary education in India. New Delhi: NEUPA/Oxford University Press.
Kaul, V., & Sharma, S. (2017). ECE policies in India: A historical analysis. In I. Miller, C. Cameron, & N. Barbour (Eds.), The Sage handbook of early childhood policy (pp. 32–48). London: Sage.
Koca, S. (2016). Okul öncesi eğitim kurumlarına giden ilköğretime başlayacak farklı sosyaekomomik ortamlarda ailesiyle yaşayan çocukların okul olgunluğunun karşılaştırılması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yalova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yalova.
Koçyiğit, S., & Saban, A. (2014). Birinci sınıf öğretmenlerinin ve ebeveynlerin görüşlerine göre okula hazır bulunuşluk. Kuramsal Egitimbilim Dergisi, 7(3), 322-341.
Lau, E. Y. H., Li, H., & Rao, N. (2011). Parental involvement and children’s readiness
for school in China. Educational Research, 53, 95–113.
https://doi.org/10.1080/00131881.2011.552243.
Lin, H. L., Lawrence, F. R., & Gorrell, J. (2003). Kindergarten teachers’ views of children’s readiness for school. Early Childhood Research Quarterly, 18, 225–237. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(03)00028-0.
MacNeil, A. J., Prater, D.L., & Busch, S. (2009). The effects of school culture and climate on student achievement. International Journal of Leadership in Education, 12, 73–84. https://doi.org/10.1080/13603120701576241.
Margetts, K. (2009). Early transition and adjustment and children’s adjustment after six years of schooling. European Early Childhood Education Research Journal, 17, 309–324. https://doi.org/10.1080/13502930903101511.
Margetts, K., & Phatudi, N. C. (2013). Transition of children from preschool and home contexts to grade 1 in two township primary schools in South Africa. European
Early Childhood Education Research Journal, 21, 39–52. https://doi.org/10.1080/1350293X.2012.760341.
McClelland, M. M., Acock, A. C., & Morrison, F. J. (2006). The impact of kindergarden learning-related skills on academic trajectories at the end of elementary school. Early Childhood Research Quarterly, 21, 471–490. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2006.09.003.
McIntyre, L. L., Blacher, J., & Baker, B. L. (2006). The transition to school: Adaptation in young children with and without intellectual disability. Journal of Intellectual
Disability Research, 50, 349–361. https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2006.00783.x. Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Okulöncesi ve ilköğretim kurumları yönetmeliği. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
Meisels, S. J. (1998). Assessing readiness: how should we define readiness? NCEDL Spotlights, No. 3. (ERIC Document Number: 437158).
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. USA: Sage Publications. National School Readiness Indicators Initiative. (2005). Findings from the 17 state
school readiness initiative: A 17 state partnership. http://www.gettingready.org/matriarch/d.asp?PageID=303&PageName2=pdfhold& p=&PageName=Getting+Ready+-+Full+Report%2Epdf.
Oktay, A. (1983). Okul olgunluğu. İstanbul: İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Yayınları No: 3089.
Özaslan, N. (2014). Birinci sınıfta öğrenim görmekte olan (60-71ve 72-84 aylık) öğrencilerin okul olgunluğu düzeyleri ve bu öğrencileri okutmaktaolan öğretmenlerin gözlediği okula uyum ve sınıf yönetim sorunları (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Okan Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Perry, K. E., & Weinstein, R. S. (1998). The social context of early schooling and children’s school adjustment. Educational Psychologist, 33, 177–194. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3304_3.
Rao, N., Sun, J., & Zhang, L. (2014). Learning to learn in early childhood: Home and preschool influences on Chinese learners. In R. Deakin Crick, C. Stringher, & K. Ren (Eds.), Learning to learn: International perspectives from theory and practice (pp. 127–144). Abingdon, Oxon: Routledge.
Santo, A. (2006). School readiness: Perceptions of early childhood educators, parents and preschool children (Unpublished Doctoral Dissertation). University of Toronto, Department of Human Development and Applied Psychology, Toronto.
Schweinhart, L. J., & Weikart, D. P. (1997). Lasting differences: The high/scope preschool curriculum comparison study through age 23 (Monographs of the high/scope educational research foundation 12). MI: High/Scope Press.
Senemoğlu, N. (1994). Okulöncesi eğitim programı hangi yeterlikleri kazandırmalıdır? Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 21-30.
Sevinç, M. (2005). Erken çocuklukta gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Sy, S. R., & Schulenberg, J. E. (2005). Parent beliefs and children’s achievement trajectories during the transition to school in asian american and european american families. International Journal of Behavioral Development, 29, 505–515. https://doi.org/10.1177/01650250500147329.
Tavşancıl, E., & Aslan, E. (2001). İçerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayınları.
Türk Tabipler Birliği (2012). Çocukların gelişim süreçleri ve okula başlama. Ankara: Türk Tabipleri Birliği Yayınları.
Ülkü, Ü. B. (2007). Anasınıfı ve ilköğretim 1. sınıfa devam eden çocukların velileri ve öğretmenlerinin, çocukların okul olğunluğu hakkındaki görüşlerinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Yavuzer, H. (1985). Çocuk psikolojisi. İstanbul: Altın Kitaplar Matbaası.
Yazıcı, Z. (2002). Almanya ve Türkiye’de anaokuluna devam eden 60–76 aylar arasındaki Türk çocuklarının dil gelişimi ile okuma olgunluğu arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.