The Predictive Level of Educational Motivation and the Perceived Social Support for School Commitment

In this study, the school engagement of high school students was examined in terms of educational motivationand perceived social support. The data was obtained from 826 secondary school students in Düzce in 2017-2018academic year. The School Engagement Scale, the Educational Motivation Scale, and the Perceived Social Support Scale were used in the study. T-test, ANOVA, Pearson Correlation Analysis, and Stepwise Multiple Regression were used to analyze the data. According to the findings, there isn’t a statistically significant differencebetween educational motivation and the gender of the students. However, there is a significant difference in thepeer support sub-dimension of perceived social support. The peer support average score of female students ishigher than that of male students. There is no significant difference in commitment to school when the genderof the students considered. However, the psychological commitment of male students is higher than femalestudents. Also, there is no significant difference in educational motivation among students. There is a significantdifference in peer support sub-dimension of perceived social support according to the grades of students. Thereis also a significant difference in the sub-dimension of psychological commitment in regards to school commitment. Commitment to school amongst 12th-grade students is higher than others. The results of the correlation showed that when educational motivation increases, students’ perceived social motivation increases, too. Moreover, there is a positive correlation between perceived social support and school engagement. Furthermore,regression results revealed that social support predicts school commitment.

Eğitimsel Motivasyonun ve Algılanan Sosyal Desteğin Okula Bağlılığı Yordama Düzeyi

Bu araştırmada ortaöğretim öğrencilerinin okul bağlılıkları, eğitimsel motivasyon ve algıladıkları sosyal destek açısından incelenmiştir. Araştırmanın verileri 2017-2018 eğitim öğretim yılında Düzce’de çeşitli ortaöğretim kurumlarına devam eden 826 öğrenciden elde edilmiştir. Araştırmada Okul Bağlılığı Ölçeği, Eğitimsel Motivasyon Ölçeği ve Algılanan Sosyal Destek Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde t-testi, ANOVA ve Çoklu Regresyon Analizi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğrencilerin eğitimsel motivasyon, sosyal destek ve okul bağlılıkları her bir ölçeğin ortalama değerinin üzerindedir. Öğrencilerin cinsiyetine göre eğitimsel motivasyon anlamlı farklılık göstermemektedir. Algılanan sosyal desteğin akran desteği alt boyutunda anlamlı farklılık vardır ve kız öğrencilerin akran desteği algısı daha yüksektir. Okul bağlılığı öğrencilerin cinsiyetine göre anlamlı farklılık göstermemekle beraber erkek öğrencilerin psikolojik bağlılığı, kız öğrencilerin de bilişsel bağlılığı daha yüksektir. Sınıf düzeylerine göre eğitimsel motivasyon anlamlı farklılık göstermemektedir. Algılanan sosyal desteğin akran desteği alt boyutunda sınıf düzeyine göre anlamlı farklılık vardır. Okul bağlılığının da psikolojik bağlılık alt boyutunda sınıf düzeyine göre anlamlı fark bulunmaktadır. Okul bağlılığı düzeyi en yüksek 12. sınıf öğrencilerinde tespit edilmiştir. Regresyon sonuçlarına göre eğitimsel motivasyon ve algılanan sosyal destek, öğrencilerin okul bağlılığını yüksek düzeyde yordamaktadır. Araştırmanın bulguları literatür çerçevesinde yorumlanmış ve buna bağlı olarak da araştırmacı ve uygulayıcılara çeşitli öneriler sunulmuştur.

PDF

___

Açıkgöz, Ö. (2013). 11. sınıf öğrencilerinin algıladıkları sosyal destek düzeyleri ile sosyal beceri düzeyleri arasındaki ilişkinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.

Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.

Akkaya, Ç. (2011). Ortaöğretim öğrencilerindealgılanan sosyal destek ve öz-duyarlık dü- zeyleri. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.

Aliyev, R. & Tunç, E. (2017). Ortaokul öğrencilerinin algılanan sosyal destek düzeyi ve benlik algılarının incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 401-418.

Almarghani, E., & Mijatovic, I. (2017). Factors affecting student engagement in HEIs - it isall about good teaching. Teaching in Higher Education, 22(8), 940-956. doi: 10.1080/13562517.2017.1319808.

Amrai, K., Motlagh, S., Zalani, H., & Parhon, H. (2011). The relationship between academic motivation and academic achievement students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 399–402. doi:10.1016/j.sbspro.2011.03.111.

Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of School Psychology, 44, 427–445.

Arastaman, G. (2006). Ankara ili lise birinci sınıf öğrencilerinin okula bağlılık durumlarına ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Arastaman, G. (2009). Lise birinci sınıf öğrencilerinin okula bağlılık (school engagement) durumlarına ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 102-112.

Arıcıoğlu, A. (2008). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğrencilerinin algıladıkları sosyal destek. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Ankara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Ateş, B. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin sosyal destek algılarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Akademik Bakış, 30, 1-16.

Atoum, A., & Shalalfeh, M. (2018). Can academic motivation predicts school engagement? CPQ Neurology and Psychology, 1(3), 1-13

Bayram, E. (2016). Ortaokul öğrencilerinin mutluluğunun yordayıcıları olarak algılanan sosyal destek ve öz-yeterlik. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.

Bellici, N. (2015). Ortaokul öğrencilerinde okula bağlanmanın çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 48-65.

Bilge, F., Dost, M. & Çetin, B. (2014). Lise öğrencilerinde tükenmişliği ve okul bağlılığını etkileyen faktörler: Çalışma alışkanlıkları, yetkinlik inancı ve akademik başarı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(5), 1709-1727.

Bugler, M., McGeown, S., & Clair-Thompson, H. (2015). Gender differences in adolescents’ academic motivation and classroom behaviour. Educational Psychology, 35(5), 541-556. doi: 10.1080/01443410.2013.849325.

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.

Cirik, İ. (2015). Relationships between social support, motivation, and science achievement: Structural equation modeling. Anthropologist, 20(1-2), 232-242

Connell, J., & Wellborn, J. (1991). Competence ,autonomy and relatedness: A motivational anlysis of self-system processes. New Jersey: Lavrence Erlbaum Assoc.

Croninger, R., & Lee, V. (2001). Social capital and dropping out of high school: benefits to at risk students of teachers’ support and guidance. Teachers College Record, 103(4),548-581. doi: 10.1111/0161-4681.00127.

Çalışkan, E. (2015). Meslek lisesi öğrencilerinin mesleki olgunluk ve sosyal destek düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. İstanbul Gelişim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Demirdüzen, H. (2013). Ergenlerin algılanan sosyal destek düzeyleri ile duygusal özyeterlik düzeylerinin incelenmesi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.

Dottorer, A., & Lowe, K. (2011). Classroom context, school engagement, and academic achievement in early adolescence. Youth Adolescence, 40, 1649–1660.

Eades, M. (2014). Social support, school engagement, and academic achievement in a sample of African American male high school students. (Unpublished Master Dissertation]. The University of North Carolina at Greensboro, USA.

Erten, İ. (2014). Interaction between academic motivation and student teachers’ academic achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 152, 173-178. doi: 10.1016/j. sbspro.2014.09.176.

Fellows, M. (2003). An assessment of perceived social support and personal goal strivings in the context of adolescent resilience. [Unpublished Doctoral Dissertation].Fordham University, NewYork, USA.

Fredricks, J., Blumenfeld, P., & Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept,state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.

Fulton, E., & Turner, L. (2008). Students’ academic motivation: Relations with parental warmth, autonomy granting, and supervision. Educational Psychology, 28(5), 521-534. doi: 10.1080/01443410701846119.

Gerrig, R., & Zimbardo, P. (2012). Psikolojiye giriş: Psikolojiye ve yaşam (Gamze Sart, Çev.). Ankara: Nobel Yayınevi.

Gibbs, R., & Posskit, J. (2010). Student engagement in the middle years of schooling (Years 7-10): A literature review. New Zealand: Ministry of Education .

Glass, R., & Rose, M. (2008). Tune out, turn off, drop out. American Teacher, 93(3), 8-21.

Gömleksiz, M., & Serhatlıoğlu, B. (2013). Öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeylerine ilişkin görüşleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 17 (3), 99-127.

Green, J., Liem, G., Martin, A., Colmar, S., Marsh, H., & McInerney, D. (2012). Academic motivation, self-concept, engagement, and performance in high school: Key processes from a longitudinal perspective. Journal of Adolescence, 35, 1111-1122. doi: 10.1016/j.adolescence.2012.02.016.

Gündoğan, S. (2016). Ortaöğretim öğrencilerinin saldırganlık düzeylerinin algılanan sosyal destek ve öznel iyi oluş açısından incelenmesi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi] Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.

Hu, Y., & Ching, G. (2012). Factors affecting student engagement: An analysis on how and why students learn. Conference on Creative Education, 989-992.

Iglesia, G., Stover, J., & Liporace, M. F. (2014). Perceived social support and academic achievement in Argentinean college students. Europe’s Journal of Psychology, 10(4), 637-649. doi:10.5964/ejop.v10i4.777.

İnanç, B., Bilgin, M., & Atıcı, M. (2015). Gelişim psikolojisi. Ankara: Pegem Akademi Yayınevi.

Janosz, M., Archambault, I., Morizot, J., & Pagani, L. (2008). School engagement trajectories and their differential predictive relations to dropout. Journal of Social Issues, 64, 21-40. doi:10.1111/j.1540-4560.2008.00546.x.

Kahriman, İ. (2003). Adölesanlarda aile ve arkadaşlardan algılanan sosyal destek ile benlik saygısı arasındaki ilişki. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Kapıkıran, Ş. (1999). Başarı korkusu ve başarısızlık korkusunun bazı psiko-sosyal değiş- kenlerle ilişkisinin incelenmesi. [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Doukuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.

Kapıkıran, Ş., & Özgüngör, S. (2009). Ergenlerin sosyal destek düzeylerinin akademik ba- şarı ve güdülenme düzeyi ile ilişkileri. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi , 16, 21-30.

Karababa, A., Oral, T. & Dilmaç, B. (2018). Ortaokul öğrencilerinde okula bağlılığın yordanmasında algılanan sosyal destek ve değerin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1-11.

Karacabey, Ç. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin aileden algıladıkları sosyal destek ile intihar olasılığı davranışı arasındaki ilişkinin incelenmesi (İstanbul ili Tuzla ilçesi örneği). [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Karataş, Z. (2012). Ergenlerin algılanan sosyal destek ve sürekli kaygı düzeylerinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(19), 257-271.

Karataş, H., & Erden, M. (2014). Academic motivation: Gender, domain and grade differences. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 143, 708-715. doi: 10.1016/j. sbspro.2014.07.469.

Kartal, B. (2017). Lise öğrencilerinde okul bağlılığının yordayıcıları olarak sosyal destek ve öz-yeterlik. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Türkiye.

Kuh, G. D. (2009). The national survey of student engagement: Conceptual and empirical foundations. New Directions for Institutional Research, 141, 5-12. doi: 10.1002/ir.283.

Lee, J. (2014). The relationship between student engagement and academic performance: Is it a myth or reality? The Journal of Educational Research, 107(3), 177-185. doi: 10.1080/00220671.2013.807491 .

Livumbaze, A., & Achoka, S. (2017). Analysing the effect of teaching/learning resources on students’ academic achievement in public secondary schools, Hamisi Sub-County, Kenya. European Journal of Educational Studies, 3(1), 361-376. doi: 10.5281/zenodo.24416.

Lynch, A., Lerner, R., & Leventhal, T. (2013). Adolescent academic achievement and school engagement: An examination of the role of school-wide peer culture. Journal of Youth Adolescence, 42, 6-19. doi: 10.1007/s10964-012-9833-0.

Mai, M., Yusuf, M., & Saleh, M. (2015). Motivation and engagement as a predictor of students’ science achievement satisfaction of malaysian of secondary school students. European Journal of Social Sciences Education adn Research, 2(4), 25-33.

Malecki, C., & Demaray, M. (2006). Social support as a buffer in the relationship between socioeconomic status and academic performance. School Psychology Quarterly, 21(4),375-395. doi: 10.1037/h0084129.

Mengi, S. (2011). Ortaöğretim 10. ve 11. sınıf öğrencilerinin sosyal destek ve öz-yeterlik düzeylerinin okula bağlılıkları ile ilişkisi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.

Murray, S., Mitchell, J., Gale, T., Edwards, J., & Zyngier, D. (2004). Student disengagement from primary schooling: A review of research and practic. Melbourne: Monash University.

Nayir, F. (2017). The relationship between student motivation and class engagement levels. Eurasian Journal of Educational Research , 71, 59-78.

Önen, E. (2014). Öğrencinin okula bağlılığı ölçeği: Türk ortaokul ve lise öğrencileri için uyarlama çalışması. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 5 (42), 221-234.

Özdamar, K. (2011). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi 1. Eskişehir: Nisan Kitabevi.

Özkan, F. (2015). Öğrencilerin okullarının imajına ilişkin algıları ve aidiyet düzeyleri (İstanbul Eyüp ilçesi örneği). [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Panisora, G., Duta, N., & Panisora, I. (2015). The influence of reasons approving on student motivation for learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences 197, 1215- 1222. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.07.382.

Rowell, L., & Hong, E. (2013). Academic motivation: Concepts, strategies, and counseling approaches. Professional School Counseling, 16(3), 158-171. doi: 10.5330/ PSC.n.2013-16.158.

Russilo, M., & Arias, P. (2004). Gender differences in academic motivation of secondary school students. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2(1), 97-112.

Ryan, A. (2000). Peer groups as a context for the socialization of adolescents’ motivation, engagement, and achievement in school. Educational Psychologist, 35(2), 101-111. doi:10.1207/S15326985EP3502_4.

Ryan, E., & Deci, M. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.

Santrock, J. (2018). Eğitim psikoloijisi (Diğdem Müge Siyez, Çev.Ed.). Ankara: Nobel Yayınevi.

Schlechty, P. C. (2002). Working on the work an action plan for teachers, principals and superintendents (1st ed.). San Fransisco, USA: Jossey Bass.

Schweinle, A., & Helming, L. (2011). Success and motivation among college students. Social Psychology of Education, 14, 529-546. doi: 10.1007/s11218-011-9157-z.

Skinner, E., & Pitzer, J. (2012). Developmental dynamics of student engagement, coping, and everyday resilience. Handbook of Research on Student Engagement içinde (S. Christenson., A. Reschly, C. Wylie (eds) Boston: Springer.

Şencan, B. (2009). Ortaöğretim öğrencilerinin algıladıkları sosyal destek düzeyi ile sosyal yetkinlik beklentisi düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Tan, Ş. (2009). Perceptions of students on factors in motivatıon to learn. e-Journal of New World Sciences Academy, 4(1), 155-167.

Taylor, L., & Parsons, J. (2011). Improving student engagement. Current Issues in Education, 14(1), 1-32.

Turgut, Ö. (2015). Ergenlerin psikolojik sağlamlık düzeylerinin, önemli yaşam olayları, algılanan sosyal destek ve okul bağlılığı açısından incelenme. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Ulu, V. (2018). Ortaokul öğrencilerinin sosyal destek algısı, yaşam doyumu ve akademik özyeterliliklerin incelenmesi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Ünsar, S., Kurt-Sadırlı, S., Demir, M., Zafer, R. & Erol, Ö. (2009). Üniversite öğrencilerinin sosyal destek düzeyleri ve etkileyen etmenler. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Elektronik Dergisi, 1(1), 17-29.

Wang, M., & Degol, J. (2014). Staying engaged: Knowledge and research needs in student engagement. The Society for Research in Child Development, 8(3), 37-143. doi: 10.1111/ cdep.12073.

Wang, M., & Eccles, J. (2012). Social support matters: Longitudinal effects of social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Development, 83(3), 877-895. doi: 10.1111/j.1467-8624.2012.01745.x.

Wang, M., Kiuru, N., Degol, J., & Salmela-Aro, K. (2018). Friends, academic achievement, and school engagement during adolescence: A social network approach to peer inuence and selection eect. Learning and Instruction, 58, 148-160. doi: 10.1016/j.learninstruc.2018.06.003.

Wang, Q., & Pomerantz, M. E. (2009). The motivational landscape of early adolescence in the United States and China: A longitudinal investigation. Child Development, 80, 1271-1287.

Wang, M., & Fredricks, J. (2014). The reciprocal links between school engagement, youth problem behaviors, and school dropout during adolescence. Child Development, 85(2), 722-737. doi: 10.1111/cdev.12138.

Wang, M., & Holcombe, R. (2010). Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic achievement in middle school. American Educational Research Journal, 47(3), 633-662. doi: 10.3102/0002831209361209.

Wonglorsaichon, B., Wongwanich, S., & Wiratchai, N. (2014). The influence of students school engagement on learning achievement: A structural equation modeling analysis. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 1748 – 1755. doi: 10.1016/j. sbspro.2014.01.467.

Williams, K., & Williams, C. (2011). Five key ingredients for improving student motivation. Research in Higher Education Journal, 104-122.

Yıldırım, İ. (1999). Akademik başarı düzeyleri farklı olan lise öğrencilerinin sosyal destek düzeyleri. Psikolojik Danışma ye Rehberlik Dergisi, 3(9), 33-38.

Yıldırım, İ., & Ergene, T. (2003). Lise son sınıf öğrencilerinin akademik başarılarının yordayıcısı olarak sınav kaygısı, boyun eğici davranışlar ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 25, 224- 234.

Yıldırım, İ. (2004). Algılanan sosyal destek ölçeğinin revizyonu. Eğitim Araştırmaları–Eurasian Journal of Educational Research, 17, 221-236.

Yıldırım, İ. (2016). Akademik başarı düzeyleri farklı olan lise öğrencilerinin sosyal destek düzeyleri . Psikolojik Danışma ye Rehberlik Dergisi , 2(9), 33-38.

Xerri, M., Radford, K., & Shacklock, K. (2018). Student engagement in academic activities: A social support perspective. Higher Education, 75(4), 589-605.

Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi-Cover

ISSN: 1300-4832
Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
Başlangıç: 1995
Yayıncı: Pegem Akademi Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.