GÜRCİSTAN'DA 8-12 SINIFLARDA DİL ÖĞRENİMİ VE ÖĞRETİMİ

Gürcistan şartlarında dil eğitimi için bütünleşmiş tarzda öğretim yaklaşımları teşvik edilmektedir. Bu durum hem öğrenicilere hem de öğretmene soru sorma, eksiklikleri düzeltme ve genel olarak yapıcı diyalog kurma fırsatı tanımaktadır. Dilbilgisi ve kelime bilgisi, okuma ve yazma, dinleme, fonoloji, telaffuz, konuşma/sözlü iletişim ve pragmatik öğretimi, diğer dilbilimsel yönleriyle birlikte, öğrencinin başarılı olması için farklı stratejiler gerektirir. Dil öğrenimi bağlamında, Gürcü dili bağlamında, odak noktası bağlam ve karmaşıklıktır. Bu durum eğitimcilerin dil öğrenmenin temel üçlüsü ile başa çıkmalarına izin vererek onu benzersiz kılar. Öğretmenler, öğretim yöntemlerini profesyonel uygulama için bir model olarak görürler. Gürcistan'daki çeşitli eğitim kurumlarından öğretmenler ve öğrenciler bu çalışma için veri sağlamıştır. Çalışma için veri elde etmek üzere basit rastgele örnekleme kullanılmıştır. Bu metot eşit katılım şansı sunduğu için ve katılımcıları seçmek üzere kullanılmıştır. Anket hem kapalı hem de açık uçlu sorular içeriyordu, böylece araştırmacı bir dili öğretme ve öğrenmenin stratejilerini ve stillerini daha iyi anlayabilecekti. Gürcistan'da 8-12. Sınıflarda dil öğretmek ve öğrenmek, dil öğrenmede başarıya ulaşmak için diğer öğrenme ortamlarında kullanılabilecek önemli bir modeldir. Bununla birlikte, öğrencilerin dil öğrenme becerilerini geliştirmek için doldurulması gereken boşluklar vardır.

Anahtar Kelimeler:

Gürcistan, öğrenme stratejileri, öğrenme stilleri, öğretim modeli, işbirliğine dayalı öğrenme, entegre yaklaşım

LEARNING AND TEACHING OF LANGUAGES IN GRADES 8 TO 12 IN GEORGIA

The integrated approach to learning is advanced as the best to utilize in the Georgia setting as it gives both the learners and their instructors space to query, correct flaws, and generally engage in a constructive discourse. The teaching of grammar and vocabulary, reading and writing, listening, phonology, pronunciation, speaking/oral communication, and pragmatics among other language aspects require distinct strategies to achieve success on the learning behaviour of students. In the context of language learning in the Georgian context, there is a fundamental focus on context and complexity that enables instructors to deal with the crucial triad of learning language that makes it a unique setting. The teachers view instructional methods as a model for professional practice. Teachers and students from different learning environments across Georgia provided data for this research. Simple random sampling was used to provide data for the study. It was used to select the participants as it offers an equal chance of participation. Questionnaires and interview schedules were used to collect data from the participants. The questionnaire included both closed and open ended questions to enable the researcher cover great ground on the strategies and styles of teaching and learning language. The teaching and learning of languages in grades eight to twelve in Georgia presents an essential model that can be emulated across other learning environments to attain success in language learning. Nonetheless, there are gaps that need to be addressed to improve the language learning experience of learners.

Keywords:

Georgia, teaching strategies, teaching styles, instructional model, cooperative learning, integrated approach,

PDF

___

Benson, Phil. (2015). Teaching and researching: Autonomy in language learning. 296 pages, Routledge, Taylor and Francis Group, 2nd Edition, New York
Margalitadze, T. and Meladze, G., (2016). Importance of the Issue of Partial Equivalence for Bilingual Lexicography and Language Teaching. In Proceedings of the XVII EURALEX International Congress (pp. 787-797). Lexicographic Centre, Ivane Javakhishvili Tbilisi State University, Tbilisi, Georgia
Oxford, R.L., (2016). Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context. Routledge, Taylor and Francis Group, 2nd Edition, 370 pages, New York
Patten, M.L., (2016). Questionnaire research: A practical guide. Routledge, Taylor and Francis Group, 4th Edition, 160 pages, New York
Rachvelishvili, N., (2017). Achievement motivation toward learning English language in modern educational context of Georgia. Problems of Education in the 21st Century, 75(4), p.366. Ilia State University, Georgia
Riveros, A., Newton, P. and Burgess, D., (2012). A Situated Account of Teacher Agency and Learning: Critical Reflections on Professional Learning Communities. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation, Vol. 35, No. 1, pp.202-216. Canadian Society for the Study of Education, Stable, Canada https://www.jstor.org/stable/10.2307/canajeducrevucan.35.1.202
Sales, G.C., Sentočnik, S., Richardson, J.W. and Gorgodze, S., (2018). Reforming Georgian Education: Recommendations for using Classroom Assessment to improve Student Outcomes. Khazar Journal of Humanities and Social Sciences, Volume 21 № 2 2018, 5-25, Khazar University Press, Baku, Azerbaijan, http://hdl.handle.net/20.500.12323/3782
Sharma, G., (2017). Pros and cons of different sampling techniques. International journal of applied research, 3(7), pp.749-752. India
Tabatadze, S., (2015). Teachers’ approaches to multicultural education in Georgian classrooms. Journal for Multicultural Education. pp.248-262, Emerald Publishing Limited. UK
Tassinari, M.G., (2018). Teaching and researching language learning strategies. ELT Journal, Volume 72 (3), 339–341. Oxford University Press, UK
Thomas, N., Rose, H. and Pojanapunya, P., (2019). Conceptual issues in strategy research: Examining the roles of teachers and students in formal education settings. Applied Linguistics Review, Volume 1(ahead-of-print), p.1-17, Publisher: De Gruyter Mouton, Germany
Uztosun, M. S. (2015). Review of Teaching and Researching Language Learning Strategies. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 1(1), 99-104. Onseriz Mart University, Canakkate, Turkey