Faruk KORKMAZ, Mihriban HACISALİHOĞLU KARADENİZ

Ondalık Gösterim Öğretiminde Ele Alınan Ters Yüz Öğrenme Modeline Dayalı Etkinliklerin Altıncı Sınıf Öğrencilerine Uygulanmasına Bir Bakış

Bu araştırmanın amacı, ondalık gösterim öğretiminde ele alınan Ters Yüz Öğrenme Modeli’ne (TYÖM) dayalı etkinliklerin altıncı sınıf öğrencilerine uygulanma sürecinin nasıl gerçekleştiğini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile yürütülen araştırmanın çalışma grubunu, Trabzon ilinin Beşikdüzü ilçesinde bir devlet okulunun altıncı sınıfında öğrenim gören, kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ile seçilen 20 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada, Ters Yüz Öğrenme Etkinliklerinden elde edilen verilerin analizinde Dört Dereceli Rubrik ile Puan Verme Ölçeği kullanılmıştır. Çalışma sonucunda TYÖM ile planlanan öğretim uygulamalarının, öğrenmeye katkı sağladığı ve konunun anlaşılmasını kolaylaştırdığı açığa çıkmıştır. Bu doğrultuda TYÖM’nin, matematiğin diğer konularının öğretim süreçlerine de entegre edilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler:

Ters yüz öğrenme modeli, öğretim etkinlikleri, ondalık gösterim, altıncı sınıf öğrenci

A Review on the Implementation of Activities Based on the Flipped Learning Model in Decimal Notation Teaching to Sixth-Grade Students

The purpose of this research is to reveal how the implementation process of the activities based on the Flipped Learning Model (FLM), which is discussed in the teaching of decimal notation, is carried out to sixth grade students. The study group of the research conducted with case study, one of the qualitative research methods, consists of 20 students who are studying in the sixth grade of a state school in the Beşikdüzü district of Trabzon province and selected by easily accessible case sampling. In the research, the Four Grade Rubric and Scoring Scale were used in the analysis of the data obtained from the Flipped Learning Activity Sheets. As a result of the research, it was revealed that the teaching practices planned with FLM contributed to learning and facilitated the understanding of the subject. In this direction, FLM's elements include integrating other subjects of Mathematics into the teaching pieces.

Keywords:

Flipped learning model, teaching activities, decimal notation, sixth grade students,

PDF

___

Albano, G. & Pierri, A. (2017). Digital storytelling in mathematics: A competence- based metodology. Journol of Ambient Intell Human Comput, 8, 301-312.
Arpacı, Y. (2022). Akıl ve zekâ oyunlarının matematik problemlerindeki matematiksel muhakemeye yönelik ilişkisinin öğretmen görüşü ile incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Siirt Üniversitesi, Siirt.
Aydın, N. & Yılmaz, A. (2010). Yapılandırmacı yaklaşımın öğrencilerin üst düzey bilişsel becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 57-68.
Baki, A. (2010). Öğretmen eğitiminin lisans ve lisansüstü boyutlardan değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 15-31.
Birinci Kara, N. (2020). Ortaokul 7. sınıf matematik programındaki geometrik kavramların origami ile modellenmesi ve öğrenme sürecine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
Bishop, J., Verleger, M. A. (2013, June). The flipped classroom: A survey of the research. In: 2013 ASEE Annual Conference & Exposition. p. 23.1200.
Bolat, Y. (2016). The flipped classes and education ınformation network (EIN). Journal of Human Sciences, 13(2), 3373-3388.
Bozdağ, H. C., & Gökler, İ. (2023). Ters yüz sınıf modeline yönelik dijital içerik tasarımı: Biyoloji dersi örneği. Journal of Computer and Education Research, 11 (21), 335-355. https://doi.org/10.18009/jcer.1246524
Bozkurt, A. & Akalın, S. (2010). Matematik öğretiminde materyal geliştirmenin ve kullanımının yeri, önemi ve bu konuda öğretmenin rolü. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 47-56.
Bulut, R. (2019). Oran-orantı konusunun öğretiminde ters yüz sınıf modelinin etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi, Erzincan.
Camcı, F. S. (2022). Geometri öğretiminde ters-yüz öğrenme modeli uygulamasının etkilerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Yozgat Bozok Üniversitesi, Yozgat.
Clark, K. R. (2013). Examining the effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom: An Action Research Study. Doctoral dissertation Capella University, Minneapolis.
Clements, D. H. (1999). ‘Concrete’ manipulatives, concrete ideas. Contemporary Issues in Early Childhood, 1(1),45–60.
Cummins, J. C. (2016). College Student engagement patterns in small group learning activities conducted in courses organized using a flipped learning instructional pedagogy. Doctoral Dissertation, The University of Tennessee, Knoxville.
Çakıroğlu, N. (2020). 8. sınıf matematik dersinde kullanılan ters yüz sınıf uygulamalarına ilişkin öğrenci deneyim ve görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak.
Çalıkoğlu Bali, G. (2003). Matematik öğretmen adaylarının matematik öğretiminde dile ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 19-25.
Davidson, N. & Kroll, D. L. (1991). An overview of research on cooperative learning related to mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 22(5), 362-365.
Demircioğlu, G., Kurnaz, B. & Erol, T. (2017). Bağlam temelli yaklaşımın lise öğrencilerinin gazlar konusunu anlamaları üzerine etkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 6 (3), 161-174.
Demirel, T. (2015). Zekâ oyunlarının Türkçe ve matematik derslerinde kullanılmasının ortaokul öğrencileri üzerindeki bilişsel ve duyuşsal etkilerinin değerlendirilmesi. Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Felder, R. M. & Brent, R. (2009). Active learning: An introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4), 1-5.
Finn, J. D. (1993). School engagement & students at risk. Washington, DC.
Güç, F. (2017). Rasyonel sayılar ve rasyonel sayılarda işlemler konusunda ters-yüz sınıf uygulamasının etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya.
Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2018). “Kraliçeyi Kurtarmak” adlı hikâye kitabında yer alan bilmecelerin problem çözme stratejileri bağlamında incelenmesi. In IV. International Academic Research Congress (INES) (Vol. 29).
Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2020). Origami tabanlı öğretim uygulamalarının öğretmen adaylarına katkıları ve karşılaşılan zorluklar: Üçgen ve dörtgenler. OPUS International Journal of Society Researches, 15(24), 2584-2614.
Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2022a). Matematik oynuyorum-oyunla matematik öğretimi 5 ve 6. sınıflar için. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2022b). Matematik oynuyorum-oyunla matematik öğretimi 7 ve 8. sınıflar için. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Herreid, C. F. & Schiller, N. A. (2013). Case study and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching,42(5), 62-66.
Karaca, C. (2016).Öğretim teknolojilerinde güncel bir yaklaşım:Ters yüz öğrenme. Ankara:PegemA
Kavak, Ş. (2020). STEM eğitimine dayalı etkinliklerin okul öncesi çocukların temel bilimsel süreç becerilerine etkisi. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Kaya, O. (2022). 5. sınıf biyoçeşitlilik konusunun öğretimine dijital oyunun ve geleneksel oyunun etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi, Erzincan.
Krier, J, L., (2007). Mathematics and origami: The ancient arts unite. http://math. uttyler. edu/nathan/classes/senior-seminar/JaemaKrier. pdf (Vol. 15, p. 2012).
Kurbal, M.S. (2015). 6. sınıf zekâ oyunları dersi öğrencilerinin problem çözme stratejilerinin ve akıl yürütme becerilerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Lage, M. J., Platt, G., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom, A gateway an inclusive learning environment. Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
Leikin, R. & Levav-Waynberg, A. (2007). Exploring mathematics teacher knowledge to explain the gap between theory-based recommendations and school practice in the use of connecting tasks. Educational Studies in Mathematics, 66(3), 349-371.
Mackey, A., Hill S., Stone, S. & Bunge, S. (2010). Differential effects of reasoning and speed training in children. Berkeley University: California.
Mert Cüce, A. P. (2012). Etkinlik temelli matematik öğretimi yapılan sınıf ortamından yansımalar: aksiyon araştırması. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Mert, B. (2022). Matematik öğretiminde eğitsel oyunların akademik başarıya etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak
Miles, M. & B. Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. NY: Sage Publications, Inc.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2009). İlköğretim matematik dersi 6-8. sınıflar öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu zekâ oyunları dersi (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayıncılık.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Matematik dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Moyer, P. S. & Jones, M. G. (2004). Controlling choice: Teachers, students and manipulatives in mathematics classrooms. School Science and Mathematics, 104, 16-31.
Murphy, J., Chang, J. M., Suaray, K. (2016). Student performance and attitudes in a collaborative and flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 47(5), 653-673.
Mutlu M. & Aydoğdu M. (2003). Fen bilgisi eğitiminde kolb’un yaşantısal öğrenme yaklaşımı, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(13), 28.
Ocak, G. & Çimenci Ateş, F. (2015). Ortaokul matematik derslerinde yapılandırmacı yaklaşımın uygulanabilirliğinin öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi. Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, 1(2), 1-23.
Okuyucu, Ü. (2019). Ortaokul düzeyinde hacim kavramına giriş: somut materyal destekli bir öğretim örneği. Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Overmyer, G. R. (2014). The flipped classroom model for college algebra: effects on student achievement. Doctoral Thesis, Colorado State University, Fort Collins.
Özçelik, B. (2014). 6. sınıf matematik dersi geometri öğrenme alanında origami etkinliklerine yer verilmesinin öğrenci başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Özdemir, A. (2016). Ortaokul matematik öğretiminde harmanlanmış öğrenme odaklı ters yüz sınıf modeli uygulaması. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Özgen, K. (2013). Problem çözme bağlamında matematiksel ilişkilendirme becerisi: öğretmen adayları örneği. Eğitim Bilimleri, 8(3), 323-345.
Papadopoulos, C. & Roman, A. S. (2010, October). Implementing an inverted classroom model in Engineering statistics: Initial results. American Society for Engineering Statistics. Proceedings of the 40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Washington, DC.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods. 3rd edition. Sage Publications.
Perkins D. (1999). The many faces of constructivısm. Educational Leadership, 57(2), 354–371.
Peterson, K. (2016). A blended learning approach to ıncreasing student achievement in a sixth grade mathematics classroom using flipped classroom with tiered activities. Unpublish Master Thesis, St. Catherine University, Minnesota.
Pilten, P. (2008). Üstbiliş stratejileri öğretiminin ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin matematiksel muhakeme becerilerine etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Propkess, A. M. & McDaniel, A. (2004). Are nursing students engaged in learning? A secondary analysis of data from the national survey of student engagement. Nursing Education Perspectives, 32(2), 89-94.
Siew, N. M. & Sopiah, A. (2012). Learning geometry in a large-enrollmen class: do tangrams help in devoloping students' geometric thinking? British Journal of Education. Society&Behavioural Science, 2(3), 239-259.
Sontay, G. & Karamustafaoğlu, O. (2022). Etkinlik temelli öğrenme üzerine yayınlanan ulusal araştırmaların incelenmesi. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(2), 105-113.
Sönmez, V. & G. Alacapınar, F. (2017). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri (5. baskı). Ankara. Anı Yayıncılık.
Tural, H. (2005). İlköğretim matematik öğretiminde oyun ve etkinliklerle öğretimin erişi ve tutuma etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Ul-Haq, Z., Khurram, B. A. & Bangash, A. K. (2017). Development of speaking skills through activity based learning at the elementary level. Eurasian Journal of Educational Research, 69, 241-252.
Uyanık, C. (2022). İlkokul sosyal bilgiler dersinde ters yüz edilmiş öğrenme modeli uygulamaları: bir eylem araştırması. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Ünal, Ö. (2013). Pedagojik formasyon sertifika programına devam eden öğrencilerin bireysel öğrenme biçimlerinin kolb’un sınıflaması temelinde incelenmesi: Çukurova Üniversitesi Örneği. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Ünlü, S. (2022). Ters yüz öğrenme modeli ile kodlama eğitiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının erişi ve tutumlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
Van de Walle, J., Karp K. S. & Bay-Williams, J. M. (2021). İlkokul ve ortaokul matematiği (Çev. S. Durmuş). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Varzikioğlu, D. (2023). Astronomi etkinlikleri ve eğitsel oyunlarla zenginleştirilmiş öğretimin astronomi başarısına ve tutumuna etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Wolff, L. C. & Chan, J. (2016). Flipped classrooms for legal education (Vol. 13). NY: Springer. Yeşiltepe, M. & Altıntaş, G. (2016). Effect of strategic intelligent games on gathering attention. SHS Web of Conferences.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (10.baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yin, R. (1984). Case study research: design and methods. (3. Basım). California: Sage Publications.