Bu çalışmanın amacı; Ortak Bilgi Yapılandırma Modeli (OBYM)'nin altıncı sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerine etkisini incelemek, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ile akademik başarıları ve eleştirel düşünme becerileri ile kavramsal anlama düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmada yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Trabzon il merkezinde bulunan bir ortaokul'un altıncı sınıfında öğrenim gören, kontrol ve deney grubundan 38'er öğrenci olmak üzere toplam 76 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler, Işık ve Ses Ünitesi Eleştirel Düşünme Testi (IESDT),  Işık ve Ses Ünitesi Başarı Testi (ISBAT) ve Işık ve Ses Ünitesi Kavramsal Anlama Testi (ISKAT) ile toplanmıştır. Verilerin analizinde parametrik olmayan Mann Whitney U-Testi ile Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır.  Ayrıca öğrencilerin eleştirel düşünme test puanları ile başarı testi ve kavramsal anlama testi arasında ilişkiyi ortaya çıkarmak için Pearson Korelasyon Katsayısından faydalanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, OBYM'ye dayalı fen öğretiminin altıncı sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme becerileri üzerinde etkili olduğu sonucuna varılmıştır. Diğer taraftan öğrencilerin eleştirel düşünme puanı ile kavramsal anlama puanı ve eleştirel düşünme beceri puanı ile başarı testi puanları arasında yüksek düzeyde bir korelasyon olduğu sonucuna varılmıştır.

The purpose of this study is to scrutinize the influence of Common Knowledge Construction Model (CKCM) on the sixth grade students’ critical thinking skills and to reveal the relationship between students’ critical thinking skills and academic achievements and the relationship between their critical thinking skills and conceptual understanding levels. Semi-experimental method was employed in the study. Study group includes 76 sixth grade students (38 experimental and 38 control group students) studying in a middle school in the central district of Trabzon province. The data were collected via Light and Sound Unit Critical Thinking Test (LSCT), Light and Sound Unit Achievement Test (LSAT), and Light and Sound Unit Conceptual Understanding Test (LSCUT). Non-parametric Wilcoxon signed-rank test and Mann Whitney U test were employed to analyze the data. In addition, Pearson’s correlation coefficient was used to reveal the relationships between students’ critical thinking test scores and their achievement test and conceptual understanding test scores. Accordingly, it was seen that instruction based on CKCM is influential on the sixth grade students’ critical thinking skills. On the other hand, high correlations were detected between the students’ critical thinking scores and conceptual understanding scores as well as between their critical thinking scores and achievement test scores