İAA Ölçütlerinin 21. Yüzyıl Yeterliliklerini Kazandırma Sürecindeki Etkisi Üzerine Değerlendirme

Sanayi devrimleri makineleşme, buharın, elektriğin makinelerde kullanımı, elektronik makinaların icadı gibi belirli itici unsurların çerçevesinde şekillenmiştir. Sanayi 4.0 olarak ifade edilen 21. yüzyılda ise sanayi, teknoloji, eğitim gibi birçok alanda yeni gelişmeler meydan gelmiş, yenilikler ortaya çıkmıştır. Bu gelişmelerle doğru orantılı bir şekilde, ilişkili diğer konularda da zincirleme bir şekilde değişimler gerçekleşmiştir. Bu çerçevede işveren kurum ve kuruluşların bünyelerindeki çalışanlarından beklediği bilgi, beceri ve yetkinlikler de değişikliğe uğramış, bunlar 21. yüzyıl yeterlilikleri olarak isimlendirilmiştir. Bu yeterliliklerin niteliği ve niceliğine dair birçok akademik ve akademik olmayan çalışma yapılmıştır. Ayrıca günümüzde bu yeterliliklerin kazandırılmasını güvence altına alacak araç ve mekanizmalara yönelik faaliyetler yapılmıştır. Bu kapsamda ön plana çıkan faaliyetlerden birisi de eğitim alanındaki kalite ve akreditasyon çalışmalarıdır. Türkiye’de ve uluslararası boyutta ilahiyat ve İslami ilimler programlarının akreditasyonu alanında faaliyet gösteren kuruluşlardan birisi ise İlahiyat Akreditasyon Ajansı (İAA)’dır. İAA, akreditasyon sürecine girmek için başvuru yapan programların çıktılarının İAA çıktılarını içermesini beklemekte, böylece süreçteki program mezunlarının İAA çıktılarına sahip olmalarını beklemektedir. İAA programa özgü ölçütlerin kazanımını ise öneri olarak sunmaktadır. Bu noktada İAA çıktıları ile programa özgü ölçütlerin, ilahiyat ve İslami ilimler programı mezunlarına 21. yüzyıl yeterliliklerinin kazandırılmasının güvencesi olup olmadığı konusu gündeme gelmektedir. Bu sebeple bu çalışmada 21. yüzyılda bireylerden sahip olması beklenen bilgi, beceri ve yetkinliklerin ilahiyat ve İslami ilimler programı öğrencilerine kazandırılma sürecinde İlahiyat Akreditasyon Ajansı (İAA) ölçütlerinin rolü ele alınmaktadır. Dolayısıyla bu makalede İAA akreditasyonu sürecinde bulunan ilahiyat ve İslami ilimler programı öğrencilerinin, 21. yüzyıl yeterliliklerine de sahip olacak şekilde mezun olmalarında İAA akreditasyon süreci ile İAA ölçütlerinin yeri ve öneminin ortaya konulması amaçlanmıştır. Çalışmada İAA çıktıları ile programa özgü ölçütlerin 21. yüzyıl yeterliliklerin kazandırılmasındaki rolü ele alındığı için 21. yüzyıl yeterlilikleri ile İAA çıktıları ve programa özgü ölçütler çalışmanın kapsamını oluşturmaktadır. Ancak bu süreçte 21. yüzyıl yeterliliklerini belirme noktasında sınırlama yapılmıştır. Bu kapsamda yeterlilikler konusunda yapılmış olan 19 çalışmanın 9’unda ifade edilen yeterlilikler esas alınmıştır. İAA çıktıları ile programa özgü ölçütlerin tamamı ise kapsama dâhil edilmiştir. Bu çalışma, İAA akreditasyon sürecinde bulunan program mezunlarına 21. yüzyıl yeterliliklerinin kazandırılması noktasında İAA akreditasyonunun değerini göstermesi ve akreditasyon sürecinin bu yeterliliklerin kazandırılmasındaki güvence boyutunu ortaya koyması açısından önemlidir. Araştırmada yöntem olarak nitel araştırma yöntemi, desen olarak ise durum çalışması kullanılmıştır. Durumun tek olması sebebiyle tekli durum modeli tercih edilmiştir. Veri toplama aracı olarak ise kamuoyuna açık dokümanlar kullanılmıştır. Bu sebeple etik kurul izni alınmasına gerek görülmemiştir. Bu süreçte ilk önce 21. yüzyıl yeterliliklerini ele alan bilimsel çalışma dokümanları, ardından İAA ölçütleri incelenmiş, daha sonra elde edilen verilerin değerlendirmesi yapılmıştır. Veri analizinde betimsel analizden yararlanılmıştır. Uzman görüşünü almak gibi iç geçerlilik; verilerin sınıflandırılması, kategorilere ayrılması ve kodlanması gibi dış geçerlilik unsurları yerine getirilmiştir. Çalışmada İAA çıktılarının, belirlenmiş olan 21. yüzyıl yeterliliklerinin büyük çoğunluğunu; İAA programa özgü ölçütlerin ise bu yeterliliklerin önemli bir kısmını desteklediği görülmüştür. Dolayısıyla İAA akreditasyon sürecinin ilahiyat ve İslami ilimler programı öğrencilerine bu yeterliliklerin kazandırılmasının güvencesi olabileceği sonucuna ulaşılmıştır. İAA akreditasyon uygulamalarının yeni başlamış olması, öğrencilere etki sürecinin yıllara yayılması sebebiyle akredite olan programlardan mezun öğrencilerin bu yeterlilikleri kazanıp kazanamadığı henüz tespit edilememiştir. Bu amaca uygun olarak bir süre sonra öğrenci, mezun ve paydaşların görüşlerini de içeren farklı çalışmaların yapılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler:

Kalite Yönetimi, Yükseköğretimde Kalite, Yeterlilik, 21. Yüzyıl Yeterlilikleri, İlahiyat Akreditasyon Ajansı, İAA Ölçütleri.

Evaluation on the Impact of Islamic Sciences Accreditation Agency (IAA) Criteria on the Process of Acquiring the 21st Century Competencies

Industrial revolutions have been shaped within the framework of certain driving factors such as mechanization, the use of steam and electricity in machines, and the invention of electronic machines. In the 21st century, which is expressed as industry 4.0, new developments and innovations have emerged in many fields such as industry, technology and education. In parallel to these developments, there have been successive changes in other related issues. In this context, the knowledge, skills and competencies that employer institutions and organizations expect from their employees have also changed, and these are named as 21st century competencies. Many academic and non-academic studies have been conducted on the quality and quantity of these qualifications. In addition, nowadays activities have been carried out for the tools and mechanisms that will ensure the acquisition of these qualifications. One of the activities that come to the fore in this context is quality and accreditation studies in the field of education. One of the organizations operating in the field of accreditation of theology and Islamic sciences programs in Turkey and internationally is the Islamic Sciences Accreditation Agency (IAA). IAA expects the outputs of the programs applying to enter the accreditation process to include the outputs of the IAA, so it expects the program graduates in the process to have the outputs of the IAA, and offers the acquisition of program-specific criteria as a recommendation. At this point, the issue of IAA outputs and program-specific criteria come to the fore whether the assurance of 21st century qualifications for graduates of theology and Islamic sciences program or not. For this reason, in this study, the role of Islamic Sciences Accreditation Agency (IAA) criteria is discussed in the process of gaining the knowledge, skills and competencies expected from individuals in the 21st century to the students of theology and Islamic sciences program. Therefore, in this article, it is aimed to reveal the place and importance of the IAA accreditation process and its criteria in the theology and Islamic sciences program undergraduate students who are in the process of IAA accreditation, in order to have 21st century qualifications. 21st century qualifications and IAA outputs as well as its program-specific criteria constitute the scope of this study since the role of IAA outputs and program-specific criteria in the acquisition of 21st century qualifications is discussed in the study. However, in this process limitations have been made at the point of specifying the 21st century competencies. In this context, the competencies expressed in 9 of 19 studies on competencies were taken as basis. All of the IAA outputs and program-specific criteria are included in the scope. This study is important in terms of showing the value of IAA accreditation at the point of gaining the 21st century qualifications to the graduates of the program who are in the IAA accreditation process, and revealing the assurance dimension of the accreditation process in gaining these qualifications. In the research, qualitative research method was used as a method and case study was used as a tool. Due to the uniqueness of the case, the single case model was preferred. For data collection, open-public documents were used. For this reason, it is seen unnecessary to obtain an ethics committee approval. In this process, initially the scientific study documents dealing with the 21st century competencies and the IAA criteria were examined, and then the obtained data were evaluated. Descriptive method was used in data analysis. Both internal validity elements, such as getting expert opinion; and external ones such as classification, categorization and coding of data were fulfilled. In the study, it has been noted that IAA outputs support most of the 21st century competencies; on the other hand it has been found that IAA program-specific criteria support a significant part of these qualifications. Therefore, it has been concluded that the IAA accreditation process can be a guarantee for the students of theology and Islamic sciences programs to gain these qualifications. It has not yet been determined whether the graduates of the accredited programs have gained these qualifications due to the fact that the IAA accreditation practices have just started and the impact process on the students has spread over the years. In accordance with this purpose, it is recommended to carry out different studies, including the opinions of students, graduates and stakeholders, after a while.

Keywords:

Quality Management, Quality in Higher Education, Competence, 21st Century Competencies, Islamic Sciences Accreditation Agency, IAA Criteria.,

PDF

___

AAC&U, The National Leadership Council for Liberal Education & America's Promise. College Learning for the New Global Century: A Report from the National Leadership Council for Liberal Education & America's Promise. Washington D.C.
Ananiadou, Katerina – Claro, Magdalean. 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. Paris. OECD Publishing, 2009. https://www.oecd-ilibrary.org/education/21st-century-skills-and-competences-for-new-millennium-learners-in-oecd-countries_218525261154
Bertelsmann Foundation – AOL Time Warner Foundation. “White Paper: 21st Century Literacy in a Convergent Media World”. Erişim 10 Ekim 2022. http://www.cte.jhu.edu/ml/whitepaper.pdf
Binkley, Marilyn vd. “Deﬁning Twenty-First Century Skills”. Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Methods and Approach. ed. Patrick E. Griffin – Esther Care. 17–67. Dordrecht: Springer, 2015.
Burgan, Michael. The European Industrial Revolution. New York: Children's Press, 2014.
CBoA, The Conference Board of Canada. “Employability Skills 2000+”. Erişim 11 Ekim 2022. http://en.copian.ca/library/research/cboc/employability-en/employability-en.pdf
Creswell, John W. Nitel Araştırma Yöntemleri: Beş Yaklaşıma Göre Nitel Araştırma ve Araştırma Deseni. çev. Selçuk Beşir Demir – Mesut Bütün. Ankara: Siyasal Kitabevi, 6. Basım, 2021.
Davey, Lynn. “The Application of Case Study Evaluations”. Practical Assessment, Research, and Evaluations 2 (1990), 1–3. https://doi.org/10.7275/02G8-BB93
Finegold, David – Notabartolo, Alexis Spencer. 21st-Century Competencies and Their Impact: An Interdisciplinary Literature Review. William ve Flora Hewlett Vakfı, 2010. https://www.hewlett.org/wp-content/uploads/2016/11/21st_Century_Competencies_Impact.pdf
Fisher, Douglas. The Industrial Revolution: A Macroeconomic Interpretation. New York: St Martin's Press, 1992.
Fullan, Michael. Great to Excellent: Launching the Next Stage of Ontario’s Education Agenda. Toronto: Ministery of Education, 2013.
Griffin, Patrick E. – Care, Esther (ed.). Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Methods and Approach, Educational assessment in an information age. Dordrecht: Springer, 2015.
Halıcıoğlu, Mustafa Bülent vd. Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Akademik ve Mesleki Yayınlar, 2. Basım, 2015.
International Society for Technology in Education. National Educational Technology Standards (NETS•S)and Performance Indicators for Students. Washington D.C.: International Society for Technology in Education, 2. Basım, 2007. https://www.pobschools.org/cms/lib/NY01001456/Centricity/Domain/45/Ed%20Tech%20Resources/ISTENETS.pdf
İAA LPDÖ, İAA Lisans Programları Değerlendirme Ölçütleri. İlahiyat Akreditasyon Ajansı (2019). Erişim 10 Eylül 2022. https://iaa.org.tr/belgeler/liste/iaa-lisans-programlari-degerlendirme-olcutleri-turkce/
İAA Rubrik, Dereceli Değerlendirme Anahtarı (RUBRİK). İlahiyat Akreditasyon Ajansı (2021). Erişim 5 Ekim 2022. https://iaa.org.tr/belgeler/liste/iaa-dereceli-degerlendirme-anahtari/
İAA Alt Ölçütler Rehberi, İAA Alt Ölçütler Rehberi. İlahiyat Akreditasyon Ajansı (2021). Erişim 11 Ocak 2023. https://iaa.org.tr/belgeler/liste/iaa-alt-olcutler-rehberi/
Jerald, Craig D. Defining a 21st Century Education. Center for Public Education, 2009. http://www.mifras.org/know/wp-content/uploads/2014/06/Defininga21stCenturyEducation_Jerald_2009.pdf
Kereluik, Kristen vd. “What Knowledge is of Most Worth: Teacher Knowledge for 21st Century Learning”. Journal of Digital Learning in Teacher Education 29/4 (2013), 127–140. https://doi.org/10.1080/21532974.2013.10784716
Lai, Emily R. – Viering, Michaela. Assessing 21st Century Skills: Integrating Research Findings. Vancouver, B.C.: Pearson, 2012.
Lemke, Cheryl. enGauge 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age. Illinois: The North Central Regional Educational Laboratory (NCREL)-Metiri Group, 2002.
Özkan, Umut Birkan. Eğitim Bilimleri Araştırmaları İçin Doküman İnceleme Yöntemi. Ankara: Pegem Akademi, 4. Basım, 2021.
P21, Partnership for 21st Century Learning. “Framework for 21st Century Learning”. Erişim 26 Mart 2022. https://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_Framework_Brief.pdf
Pellegrino, James W. – Hilton, Margaret L. (ed.). Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. Washington, D.C.: The National Academies Press, 2012.
REPCCLL, Recommendation of the European Parliament and the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning (REPCCLL). European Parliament and The Council. Official Journal of the European Union. Erişim 27 Mart 2022. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962#:~:text=The%20Reference%20Framework%20sets%20out,7)%20Sense%20of%20initiative%20and
Schwab, Klaus. “The Fourth Industrial Revolution”. What It Means and How to Respond. World Economic Forum (WEF). Erişim 20 Nisan 2022. https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-fourth-industrial-revolution-what-it-means-and-how-to-respond/
Schwab, Klaus. The Fourth Industrial Revolution. Cologny-Geneva: World Economic Forum, 2016.
Şimşek, Hasan – Yıldırım, Ali. Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Akademik ve Mesleki Yayınlar, 12. Basım, 2021.
T.C. Yükseköğretim Kurulu. “Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi”. Erişim 9 Eylül 2022. http://tyyc.yok.gov.tr/
Tekirdağ İl Milli Eğitim Müdürlüğü. “21. Yüzyıl Yetkinlikleri-Prof.Dr.Erhan ERKUT”. Youtube. Erişim 25 Şubat 2021. https://youtu.be/XNkHjc7a7tc
TTKB, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. Müfredatta Yenileme ve Değişiklik Çalışmalarımız Üzerine… Ankara. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, 18 Temmuz 2017. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/18160003_basin_aciklamasi-program.pdf
Türkel, Rifat. “Akreditasyon Sürecindeki Programlarda Yürütülen İslam Mezhepleri Tarihi Ders Kazanımlarının İAA Ölçütleri Çerçevesinde Değerlendirilmesi”. Trabzon İlahiyat Dergisi 9/2 (2022), 403–438 (Erişim 11 Ocak 2023). https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/2710701
U.S. Department of Labor Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills. What Work Requires of Schools: A SCANS Report for America 2000. Washington D.C., 1991. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED332054.pdf
Uchida, Donna. vd. Preparing Students for the 21st Century. Lanham Md.: Rowman & Littlefield (Published in partnership with the American Association of School Administrators), 1996.
Wagner, Tony. The Global Achievement Gap: Why Even Our Best Schools Don't Teach the New Survival Skills Our Children Need-and What We can Do About It. New York: Basic Books, 2008.
World Economic Forum. New Vision for Education: Unlocking the Potential of Technology. Cenevre, 2015.
Yıldırım, Ali – Şimşek, Hasan. Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Akademik ve Mesleki Yayınlar, 12. Basım, 2021.