AGANTA BURİNA BURİNATA ROMANINA DEĞERLER AKTARIMI BAĞLAMINDA BİR BAKIŞ

Bu çalışmada, Halikarnas Balıkçısı'nın, yapıtlarında önemli bir yer tutan denizi ve deniz insanlarını birbirlerinden kopamayan bir ilişki üzerinden ele aldığı romanlarından biri olan “Aganta Burina Burinata”da yoğun bir kültürel birikimin ve bu kültürel birikimi oluşturan değerlerin eğitsel boyutu üzerinde durulmaya çalışılacaktır. Halikarnas Balıkçısı'nın “Aganta Burina Burinata” adlı romanı, 'Değerler Aktarımı' bağlamında çözümlenerek hangi değerlerin aktarıldığı ve bu değerlerin metinde nasıl yer aldığı, değerlerin saptanmasında esas oluşturan Temel Yaşam Deneyim Alanları modelinin sunduğu çerçeveye göre belirlenecek ve yorumlanacaktır. “Aganta Burina Burinata”, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından liselerde okutulmak üzere önerilen “100 Temel Eser” yer almakta, böylece yazınsal niteliğinin yanı sıra eğitsel bir boyut da barındırmaktadır. Derslerde kullanılan yazınsal metinlerin, kuşkusuz öğrencilerin iletişim yetilerini geliştirici bir işlevi vardır. Estetik duyarlığın kazandırılmasında önemli bir rol oynayan yazınsal metinler, öğrencilerde okuma zevkinin gelişimine, yazılı ve sözlü anlatım yetilerinin pekişmesine katkı sağladığı kadar okuyucunun kişilik yapısını geliştiren kültürel birikimin de bir yansımasıdır.

Anahtar Kelimeler:

Halikarnas Balıkçısı, Aganta Burina Burinata, Edebiyat Öğretimi, 100 Temel Eser, Değerler Aktarımı

-

In this study, the pedagogical aspect of the values composing the cultural richness in “Aganta Burina Burinata”, where the Fisherman of Halicarnassus treats of sea and seamen themes co-occurring in a mutual relationship, is emphasized. In this study, the novel “Aganta Burina Burinata” written by the Fisherman of Halicarnassus (in Turkish: Halikarnas Balıkçısı) is examined within the context of “values transfer system”; i.e. based on the model of “topic aspects of basic life experiences”, it aims to determine and interpret the values to be transmitted and their way of featuring in the present text. Thus, “Aganta Burina Burinata”, recommended by the Ministry of Education as one of the “100 Essential Work” for students, contains an educational dimension in addition to its literary aspect. Literary texts used in language classrooms undoubtedly assume a central role in developing communicative competence of students. Alongside their contribution to consolidate writing-reading skills, aesthetic awareness and reading pleasure, they can also be considered as a reflection of reader’s cultural baggage assisting in her/his personal development.

Keywords:

The Fisherman of Halicarnassus, Aganta Burina Burinata, Literature Teaching, 100 Essential Works, Values Transfer,

PDF

___

Adalı, O. ve Şeyda Ozil (Yay.Haz.) (2002). Nasıl Bir Edebiyat Eğitimi. Edebiyat Eğitimi Çalıştayı. 2 Mart 2002. Çağdaş Yaşamı Destekleme Derneği Beyoğlu Şubesi. Özgür Matbaacılık. İstanbul.
Aksan, D. (2000). Her Yönüyle Dil (Ana Çizgileriyle Dilbilim), 1. Cilt, Türk Dil Kurumu Yayınları, Ankara.
Aytekin, H. (2006). Gençlik Romanlarının Kimlik Sorunsalına Katkısı. Edebiyat, Edebiyat Öğretimi ve Deyişbilim Yazıları Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Uluslar Arası V. Dil, Yazın, Deyişbilim Sempozyumu. Yay. Haz. Cemal Yıldız, Latif Beyreli. Cilt II. Pegem-A Yayıncılık. Ankara.
Dilidüzgün, S. (2005). Ana Çizgileriyle Çocuk ve Çocuk Edebiyatı. Okulöncesinde Çocuk Edebiyatı. Editör: Zeliha Güneş. Anadolu Üniversitesi Yayınları. S.37-54. Eskişehir. Giesecke, H. (2004). Was kann die Schule zur Werteerziehung beitragen? In: Was Schule macht. Hrsg. Von S.Gruehn, G.Kluchert, T.Koinzer; Beltz Verlag, Weinheim und Basel. Halikarnas Balıkçısı (2012). Aganta Burina Burinata. Bilgi Yayınevi, 30. Basım. İstanbul. Höhler, G. (1994): Neue Werte für eine Welt im Wandel. Seibert, N./Serve, H. J. (Hg.): Bildung und Erziehung an der Schwelle zum dritten Jahrtausend. Multidisziplinäre Aspekte, Analysen, Positionen, Perspektiven, PimS-Verlag, München.
Jašová, M. (2009). Arbeit mit literarischen Texten im DaF Unterricht am Beispiel eines Textes von Christine Nöstlinger. Brünn: Diplomarbeit.
Neuner, G. (1994). Fremde Welt und eigene Erfahrung zum Wandel der Konzepte von Landeskunde für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Kasseler Werkstattberichte zur Didaktik “Deutsch als Fremdsprache”. Heft 3. Kassel.
Penning, D. (1995). Landeskunde als Thema des Deutschunterrichts- fachübergreifend und/oder fachspezifisch?. Info DaF-Nr.5. München: Sander W. (2000). „…erkennen, als jemand, der einmalig ist in einer Welt“ – Werteerziehung als Aufgabe de Schule. In: Werte in der politischen Bildung. Breit, G. / Schiele, S. (Hrsg). Schwalbach.
Sever S. (2001). Bir Öğretim Dili Olarak Türkçenin Sorunları ve Öğretme-Öğrenme Sürecindeki Etkili Yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi S.11-22. Ankara. 100 Temel Eser Genelgesi (2004). 19.8.2004 tarih, 2004 – 60 sayılı genelge ; Araştırma Plânlama ve Koordinasyon Kurulu Başkanlığı ) http://www.meb.gov.tr/duyurular/duy urular/100TemelEser/100TemelEserGenelge.htm (10.10.2013) 100 Temel Eser Raporu (2009). Çocuk Vakfı, Çocuk Akademisi, Çocuk ve İlkgençlik Edebiyatı Araştırmaları Merkezi (haz.kur.). http://www.cocukvakfi.org.tr/Rapor/100temeleser. pdf) (10.10.2014) http://haber.sol.org.tr/devlet-ve-siyaset/daha-tavsiye-ettikleri-kitaplardan-haberleri-yokhaberi-42819) (05.10.2013).