Sosyal bilgiler dersinde tarih bilinci oluşturmada dizgeli öğretimin etkililiği

Bu çalışmada tarih bilinci oluşturmada dizgeli öğretimin etkililiğine bakılmıştır. Öntest-sontest kontrol gruplu deneysel araştırma modeli çerçevesinde yürütülen çalışmada dizgeli öğretimin erişiye ve kalıcılığa etkisi incelenmiştir. İlköğretim 4. sınıflardan oluşturulan iki grup üzerinde yürütülen araştırmada, kontrol grubunda, uygulamada olan öğretim programı, deney grubunda ise dizgeli öğretim işe koşulmuştur. Veriler bilgi testi ile toplanmıştır. Hazırlanan test deney ve kontrol gruplarına uygulamadan önce ön test, uygulama sonunda son test ve uygulamadan 8 hafta sonra da kalıcılık testi olarak verilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, deney grubunun bilgi, kavrama düzeyi ve toplam erişi ortalaması ile kontrol grubunun bilgi, kavrama düzeyi ve toplam erişi ortalaması arasında ve deney grubunun toplam kalıcılık puanlan ile kontrol grubunun toplam kalıcılık puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunurken, deney grubunun sosyal bilgiler dersi uygulama düzeyi erişi ortalaması ile kontrol grubunun uygulama düzeyi erişi ortalaması arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır.

Effectiveness of systematic instruction on the achievement of history consciousness in social sciences course

In this study, effect of systematic instruction on achivement of history consciousness was investigated. Research was conducted in the framework of pretest - posttest control group experimental design model and effect of systematic instruction on achivement and retention was searched. During the research which was carried out on two different groups with students of grade 4, in the experimental group, systematic instruction was implemented, while available social studies curriculum was implemented in the control group. Data were collected through achivement test. The test was conducted to study groups as pretest and posttest and after 8 week from pre and post test, retention test was applied to experimental group. The main results obtained from the study have been clarifed that a significant difference was found between the experimental group and the control group at the level of knowledge, comprehension and total achievement mean scores in favor of the experimental group. A significant difference was also found between the experimental group and the control group at the total retention mean scores in favor of the experimental group. However, There was no significant difference between the experimental group and the control group at the level of application achievement mean scores.

PDF

___

Ayaz, T. (2009) Milli eğitim şuralarında tarih öğretimi. Abant îzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretimi Bölümü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Büyülcöztürk, S., Çakmak, E. K., Alcgün, Ö. E., Karadeniz, S., ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Demircioğlu, İ. H. (2007). Tarih öğretiminde öğrenci merkezli yaklaşımlar. Ankara: Anı Yayıncılık.
Erözkan, A. (2007). Bilimsel araştırmalarda yöntemler. D. Ekiz (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri, 99-123. İstanbul: Lisans Yayıncılık.
Emiroğlu, M. T. (2010) Atatürk'ün tarihe verdiği önem. 18 Kasım 2010 tarihinde http://turkoloji.cu.edu.tr/ATATURK/arastirmalar/emiroglu.pdf adresinden erişilmiştir. Özlem, D. (1999) Siyaset, Bilim ve Tarih Bilinci. İnkılap Yayınları.
Sanaç, F. (2010) Tarih bilinci. 10 Kasım 2010 tarihinde http://www.dewa.at/yazar-TARIH BILINCI-35/ adresinden erişilmiştir.
Sönmez, V. (2004) Dizgeli eğitim. Ankara: Anı Yayıncılık
Sönmez, V. (2005) Hayat ve sosyal bilgiler öğretimi öğretmen kılavuzu. Ankara :Anı Yayıncılık.
Tekeli, İ. (1998) Tarih Bilinci ve gençlik: Karşılaştırmalı Avrupa ve Türkiye araştırması. İstanbul: Tarih Vakfı Yayınları. 15 Kasım 2010 tarihinde http://www.ataturkdevrimleri.com/yazi-359-ataturk-ilke-ve-inkilaplarinin-dayandigı-esaslar.html adresinden erişilmiştir.