Mehmet Fatih ÖZMANTAR, Sevilay ÇIRAK KURT, Şükrü İLGÜN, Mahmut DAPGIN

Matematik Öğretmenlerinin Ders Kitabı Dışında Kaynak Kullanımları: Nedenler, Sonuçlar ve Çıkarımlar

Bu çalışmada, matematik öğretmenlerinin ders kitabı dışında kaynak kullanım durumlarının belirlenmesi ve öğretmenleri kaynak kitap kullanımına iten nedenlerin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında şekillenen çalışma tarama modelinde betimsel bir araştırma olarak desenlenmiştir. Çalışmaya 100 ortaokul matematik öğretmeni katılmıştır. Katılımcılara açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Anketten elde edilen veriler içerik analizine tabi tutularak çözümlenmiştir. Yapılan analizler sonucunda katılımcıların %80 gibi büyük bir çoğunluğunun ücretsiz olarak dağıtılan ders kitabı dışında kaynak kitap kullandıkları belirlenmiştir. Milli Eğitim Bakanlığının kaynak kitap kullanılmaması yönündeki düzenlemeleri, en azından çalışmamıza katılan öğretmenler özelinde, ders kitabı dışında kaynak kullanımını engelleyemediği tespit edilmiştir. Katılımcı öğretmenler kendilerini ekstra kaynak kullanmaya iten sebepler bulunduğunu; ders kitaplarının hem soru bakımından, hem konu anlatımı hem de öğrenci özelliğine uygunluk bakımından beklentilerini karşılamadığını belirtmişlerdir. Elde edilen bulgular ve ulaşılan sonuçlar, ders kitaplarının hazırlanması ve seçimi, ücretsiz dağıtımı, kitapların kullanımı ve süreçte öğretmenlerin ihtiyaç duyacağı destek ve kitapların kullanımıyla birlikte ortaya çıkan değişimin yönetimi konuları ekseninde tartışılmış ve bir takım önerilerde bulunulmuştur.

Mathematics Teachers' Use Of Source Books Other Than Textbooks: Reasons, Results And Implications

This study aims to investigate mathematics teachers' use of source books other than textbooks and the reasonsbehind their choice. This study was designed as a descriptive study and employed a survey method. Theparticipants were 100 middle school mathematics teachers. The participants were given a survey with open-endedquestions. The responses were examined via content analysis technique. The findings suggested that 80% of theparticipants preferred to use source books rather than textbooks available as free-of-charge to the schools. NationalMinistry of Education (MoNE) has long insisted not to use source books other than textbooks; but the result ofthis study suggests that restrictions introduced by the MoNE do not refrain teachers from using alternative sourcebooks. The participant teachers stated that there were reasons that forced them to use extra sources and mentionedthat the textbooks fell short in meeting their expectations in terms of the exercises posed, the ways in which contentwere structured and presented, and consideration of the student levels. The findings and results are discussed withregard to selection and preparation of textbooks, dispense of textbooks as free-of-charge, use of textbooks andrequired support available to the teachers in this process and the management of change resulting from theintroduction of new textbooks.

PDF

___

Altun, M., Yazgan Y. ve Arslan, Ç. (2004), Lise Matematik Ders Kitaplarının Kullanım Şekli ve Sıklığı, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 131-147.
Arslan, S. ve Özpınar, İ. (2009). İlköğretim 6. Sınıf Matematik Ders Kitaplarının Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 97-113.
Au, W. (2007). High-stakes testing and curricular control: A qualitative metasynthesis. Educational researcher, 36(5), 258-267.
Boyer, C. B., & Merzbach, U. C. (2011). A history of mathematics. John Wiley & Sons.
Çakır, İ. (2009). İlköğretim 5. sınıf matematik ders kitaplarının öğretmen ve Öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Dole, S., & Shield, M. (2008). The capacity of two Australian eighth-grade textbooks for promoting proportional reasoning. Research in Mathematics Education, 10(1), 19-35.
Driscoll, M. J. (1980). The teacher and the textbook. In M. J. Driscoll (Ed.), Research within reach: Elementary school mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Fan, L., Zhu, Y., & Miao, Z. (2013). Textbook research in mathematics education: development status and directions. ZDM, 45(5), 633-646.
Freeman, D. J., & Porter, A. C. (1989). Do textbooks dictate the content of mathematics instruction in elementary schools?. American educational research journal, 26(3), 403-421.
Gilbert, R. (1989). Text analysis and ideology critique of curricular content. In S. de Castell et al. (Eds.), Language, authority and criticism: readings on the school textbook (pp. 61-73). London: Falmer Press.
Gün, K, C. (2009). Ortaöğretim 9. Sınıf Matematik Ders Kitabına İlişkin Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
Haggarty, L., & Pepin, B. (2002). An investigation of mathematics textbooks and their use in English, French and German classrooms: Who gets an opportunity to learn what? British Educational Research Journal, 28(4), 567-590.
Holme, J. J., Richards, M. P., Jimerson, J. B., & Cohen, R. W. (2010). Assessing the effects of high school exit examinations. Review of Educational Research, 80(4), 476-526.
Işık, C. (2008). İlköğretim İkinci Kademesinde Matematik Öğretmenlerinin Matematik Ders Kitabı Kullanımını Etkileyen Etmenler ve Beklentileri .Kastamonu Eğitim Dergisi, 16,(1),163- 176.
Karakelleoğlu, S. (2007). İlköğretim Dördüncü Sınıf Matematik Ders Kitaplarına İlişkin Öğretmen, Öğrenci ve Uzman Görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Mutu, B, B. (2008). 6.ve 7. Sınıf Matematik Ders Kitapları Hakkında Öğretmen Görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Neuman, W. L. (1991). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches. Boston: Allyn and Bacon
Pepin, B., & Haggarty, L. (2001). Mathematics textbooks and their use in English, French and German classrooms: A way to understand teaching and learning cultures. ZDM, 33(5), 158- 175.
Reys, B. J., Reys, R. E., Chavez, O. (2004). Why mathematics textbooks matter. Improving Achievement in Math and Science. 61(5), 61-66.
Robitaille, D., & Travers, K. (1992). International studies of achievement in mathematics. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 687- 709). New York, NY: MacMillan.
Robson, C., & McCartan, K. (2016). Real world research. John Wiley & Sons.
Shen, K., Crossley, J. N., Lun, A. W. C., & Liu, H. (1999). The nine chapters on the mathematical art: Companion and commentary. Oxford University Press on Demand.
Taşdemir, C. (2011). İlköğretim 1. kademede Okutulan Matematik Ders Kitaplarının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Bitlis İli Örneklemi). Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 16-27.
Usiskin, Z. (1985). We need another revolution in secondary school mathematics. In C. R.
Hirsch (Ed.), The secondary school mathematics curriculum: 1985 yearbook (pp. 1-21). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Uzunöz, A., Engin İ. ve Tenteriz, C. (2010). İlköğretim 1. Kademe Öğretmenlerinin Yeni Ders Kitapları Hakkındaki Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(3), 871-892.
Valverde, G. A., Bianchi, L. J., & Wolfe, R. G. (2002). According to the book: Using TIMSS to investigate the translation of policy into practice through the world of textbooks. Springer Science & Business Media.
Wertsch, J.V. (1998). Mind as Action. Oxford University Press, New York/Oxford.
Zeringue, J. K., Spencer, D., Mark, J., Schwinden, K., & Newton, M. A. (2010). Influences on mathematics textbook selection: What really matters. NCTM Research Pre-session.