İlköğretim öğrencilerinin uzunluk ölçme aracının çalışma biçimini bilme ve kullanma durumları arasındaki ilişki

Araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencilerinin bir uzunluk ölçme aracının çalışma biçimini bilme ve kullanma durumları arasında nasıl bir ilişki olduğunu ortaya koymaktır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen çalışma envanteri ilköğretim dördüncü ve sekizinci sınıftan toplam 93 öğrenciye uygulanmıştır. Verilerin analizinde her bir soru maddesi için yüzde ve frekans hesaplaması yapılmış, öğrencilerin ölçme aracının çalışma biçimini bilme durumları ile kullanma durumları arasındaki ilişkinin açıklanması için chi-square, yüzde ve frekans hesaplamaları aracılığıyla gruplar arası çapraz karşılaştırma yapılmıştır. Sonuçlar incelendiğinde, dördüncü ve sekizinci sınıf öğrencilerinin büyük bir çoğunluğunun “cetvelin sol ucuyla hizalanmış olarak verilen bir nesnenin” doğru ölçümünü yapabilirken, “cetvelin sol ucuyla hizalanmadan verilen bir nesnenin” doğru ölçümünü yapamadıkları görülmüştür. Düzeyler açısından bakıldığında ise ilköğretim dördüncü ve sekizinci sınıf öğrencilerinin cevapları arasında farklılık olduğu görülmüştür.

The relationship between primary school students’ knowledge about the length measurement tools and their usage

The aim of the present paper is to reveal whether there is a relation between the knowledge of the primary school students about how it works as a length measurement tool and how they use it. We developed an instrument to collect the data and we conducted this instrument to 46 fourth grade and 47 eight grade students. We used the statistical SPSS 11.01 package program to analyze the collected data, calculate the percentage and the frequency related to each question which is included in the instrument. Additionally, we use chi-square and cross-comparison in order to determine the relation between the knowledge of the primary school students about how work a length measurement tool and how they use and, the comparison of fourth grade student’s responses with the eighth grade student’s responses each other. The analysis of the data showed that, the majority of participants measured properly the length of the object which was placed left adjust with the ruler while they weren’t able to measure its length when the object was not placed left adjusted with the ruler. Finally, the comparison of these two groups with each other shows that there is a significant difference between these two groups with respect to their knowledge about how it works as a length measurement tool and how they use it.

PDF

___

Arıcı, H. (2001). İstatistik: Yöntemler ve Uygulamalar. (Gözden geçirilmiş 13. baskı).Ankara: Meteksan yayınları.
Balcı, A. (2001). Sosyal Bilimlerde Araştırma:Yöntem, Teknik ve İlkeler(3. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık
Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (1. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık
Goode, W. ve Hatt, P. (1973). Sosyal Bilimlerde Araştırma Metodları.(Çev. Ruşen Keleş) Ankara: TODAIE Yayınları.
Karasar N. , (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Nobel Yayınevi 14.Baskı,Ankara. Kenney, P.A. ve Kouba, V.L.(1997). What do students know about measurement? In P.A.
Kenney & E.Silver (Eds.), Results from the sixth mathematics assesment of the educational progress (141-163). Reston, VA: National Council Of Teachers Of Mathematics.
McClain, K., Cobb, P., Gravemeijer, K., & Estes, B. (1999). Developing mathematical reasoning within the context of measurement. In L. V. Stiff (Ed.), Developing mathematical reasoning in grades K-12 (93-106). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Sencer, M. ve Sencer, Y. (1978). Toplumsal Araştırmalarda Yöntem Bilim. Ankara: TODAIE Yayınları No:172
Turgut, M.F. (1977). Eğitimde Ölçme Ve Değerlendirme metodları. Ankara.
Van De Walle, J.A. (2004). Elementary And Middle School Mathematics: Teaching Devolopmentally. (Fifth Edition) United States of America: Pearson Education.