Öğretmenlerin Ölçme Değerlendirmeye Yönelik Tutumları: Kastamonu Örneği

Eğitim, bireyi geleceğe hazırlayan bir süreçtir. Bu sürecin en önemli aşamalarından birisi de ölçme ve değerlendirmedir. Sürecin ve ulaşılan durumun ortaya konulması eğitimin verimliliği açısından gerekli bir durumdur. Ölçme ve değerlendirmede ise öğretmenlerin tutumu çok önemlidir. Sürecin iyi değerlendirilmediği bir çalışmanın hedeflere ulaşması zorlaşacaktır. Değişen Dünyaya uyum sağlamak ve geleceğin bireylerini yetiştirmek için bireydeki değişimi gözlemlemek ve önlemler almak gereklidir. Bu çalışmada öğretmenlerin tüm dünyada değişen ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarını Kastamonu özelinde ortaya çıkarmak, öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmeye yönelik tutumlarını belirlemek amaçlanmıştır. Ayrıca sahada olan öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmeye yönelik bakış açılarının doğru tespit edilmesiyle, okullardaki ölçme ve değerlendirme etkinliklerinin tekrar yapılandırılması için gerekli veriler ortaya çıkarılmıştır. Araştırmaya Kastamonu ilinde temel eğitim ve ortaöğretimde görev yapan ölçme ve değerlendirme eğitiminde gönüllü olarak yer alan 203 öğretmen katılmıştır. “Eğitimde Ölçme ve Değerlendirmeye Yönelik Tutum Envanteri” (Attitude toward Educational Measurement Inventory) uygulanarak veriler toplanmıştır. Araştırma sonucunda genel olarak öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmeye önem verdikleri görülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin meslek hayatı boyunca daha fazla ölçme ve değerlendirme dersi almaları gerektiği, öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmeye bakış açılarının yaş, cinsiyet, mesleki tecrübe gibi hususlarda değişkenlik gösterdiği ortaya çıkmıştır. Öğretmenlere yönelik ölçme değerlendirme eğitimlerinin uygulamalı olarak belirli periyotlar dahilinde gerçekleştirilmesi önerilmektedir

Anahtar Kelimeler:

Ölçme, Değerlendirme, Öğretmen, Tutum

THE ATTİTUDES OF THE TEACHERS TOWARDS ASSESSMENT AND EVALUATİON: KASTAMONU SAMPLE

The education process is a process that prepares the individual for the future. One of the most important stages of this process is measurement and evaluation. Introducing the process and the situation achieved is a necessary condition for the efficiency of education. In the assessment and evaluation of teachers attitude it is very important. It will be difficult for a study that does not evaluate the process well. Adapting to a changing world and to observe the changes in the person and take measures to educate the future of individuals is required.In this study, it is aimed to determine the approaches of the teachers specially in Kastamonu in Turkey and to determine the attitudes of the teachers towards measurement and evaluation. In addition, the data for the assessment of the assessment points of the teachers in the field and the re-structuring of the assessment activities in the schools were revealed. A total of 203 voluntarily participated in the assessment of basic education and secondary education in Kastamonu. The data were collected by 'Attitude toward Educational Measurement Inventory' prepared by Byrant and Barnes (1997) and translated into Turkish by Ozan and Köse (2013). There are 31 items in 5-point Likert-type scale. The data were analyzed by SPSS 23 package program. As a result of the research, it was observed that teachers generally gave importance to assessment. In addition, it was revealed that teachers should take more assessment courses during their professional life and it was found out that teachers' perceptions towards assessment evaluation vary in terms of age, gender, professional experience.

Keywords:

Asessment, Evaluation, Teacher, Attitude,

PDF

___

Akbaş, Y., & Gençtürk, E. (2013). Coğrafya Öğretmenlerinin Alternatif Ölçme-Değerlendirme Teknikleri İle İlgili Görüşleri: Kullanma Düzeyleri, Sorunlar ve Sınırlılıklar. Doğu Coğrafya Dergisi, 18(30), 331-356.
Ataman, M. (2007). Benzeşen ve ayrışan yönleriyle 1998 ve 2004 ilköğretim sosyal bilgiler“ öğretim programlarında (4.-5. sınıflar) ölçme ve değerlendirme yöntem ve teknikleri ve bunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Balcı, A. (2011). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem Akademi.
Benzer, A., & Eldem, E. (2013). Türkçe ve edebiyat öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme araçları hakkında bilgi düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(2), 649-664.
Birgin, O., & Baki, A. (2012). Sınıf öğretmenlerinin ölçme-değerlendirme uygulama amaçlarının yeni matematik öğretimi programı kapsamında incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 37(165).
Birgin, O., & Gürbüz, R. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarinin ölçme ve değerlendirme konusundaki bilgi düzeylerinin incelenmesi.Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20, 163-179.
Bryant, N. C., & Barnes, L. L. B. (1997). Development and validation of the attitude toward educational measurement inventory. Educational and Psychological Measurement, 57, 870-875.
Çakan, M. (2004). Öğretmenlerin ölçme-değerlendirme uygulamalari ve yeterlik düzeyleri: ilk ve ortaöğretim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 99-114.
Çelik, D. (2000). Okullarda Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı?. MEB Yayınları: İstanbul.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları. Pegem Akademi: Ankara.
Daniel, L.G., & King, D. (1998). A knowledge and use of testing and measurement literac of elemantary and secondary teachers. Journal of Educational Research, 91 (6), 331- 344.
Demir, M., Tananis, C. A., & Trahan, K. W. (2019). İlköğretim okullarinda kullanilan alternatif değerlendirme yöntemlerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 44(197).
Dietel, R. J., Herman, J. L., & Knuth, R. A. (1991). What does research say about assessment. North Central Regional Educational Laboratory, 1-18.
Erdal, H. (2007). 2005 İlköğretim matematik programi ölçme değerlendirme kisminin incelenmesi (Afyonkarahisar İli Örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Gelbal, S., & Kelecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yöntemleri hakkındaki yeterlik algıları ve karşılaştıkları sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(33), 135-145.
Gencel, İ.E., & Özbaşı, D. (2013) Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına yönelik yeterlik algılarının incelenmesi. İlköğretim Online, 12 (1), 190-201.
Göçer, A. (2019). Türkçe eğitiminde ölçme ve değerlendirmenin işlevselliğine etki eden önemli bir uygulama tekniği olarak geribildirim kullanımı. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 111-126.
Gözütok, F. D., Akgün, Ö. E., & Karacaoğlu, Ö. C. (2005). İlköğretim programlarının öğretmen yeterlilikleri açısından değerlendirilmesi. Yeni Ilköğretim Programlarini Değerlendirme Sempozyumu, 14-16.
Güven, B., & Eskitürk, M. (2007). Sınıf öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirmede kullandıkları yöntem ve teknikler. XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat.
Güven, S. (2001). Sınıf öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirmede kullandıkları yöntem ve tekniklerin belirlenmesi. 10. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulmuş bildiri, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Kaptan, S. (1998). Bilimsel araştırma teknikleri ve istatistik yöntemleri. Ankara: Tekışık Matbaası.
MEB. (2004). İlköğretim fen bilimleri-matematik-coğrafya-türkçe dersi öğretim programi. Ankara: MEB. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
MEB. (2019) 2023 Eğitim vizyonu belgesi. 16.08.2019 tarihinde http://2023vizyonu.meb.gov.tr/ adresinden ulaşılmıştır.
Nazlıçiçek, N., & Akarsu, F. (2008). Fizik, kimya ve matematik öğretmenlerinin değerlendirme araçlarıyla ilgili yaklaşımları ve uygulamaları. Eğitim ve Bilim, 33 (149), 18-29.
Ozan, A. G. C., & Köse, E. (2013). Adaptation of attitudes toward educational measurement inventory (atemi) to turkish/eğitimde ölçme ve değerlendirmeye yönelik tutum envanterinin türkçeye uyarlanmasi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 29-47.
Sekban, M., & Köse, İ. (2017). KKTC’de genel ve mesleki liselerde görev yapan öğretmenlerin ölçme değerlendirme uygulamalarina yönelik yeterlik algilarinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (2), 884-901. DOI: 10.17240/aibuefd.2017.17.30227-326604
Struyven, K., Dochy, F., Janssens, S., & Gielen, S. (2006). On the dynamics of students' approaches to learning: The effects of the teaching/learning environment. Learning and Instruction, 16(4), 279-294.
Tabachnick, B. G., Fidell, L. S., & Ullman, J. B. (2007). Using multivariate statistics (Vol. 5). Boston, MA: Pearson.
Tatar, N., & Murat, S., (2011) Öğretmen adaylarının değerlendirmeye yönelik algıları. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2(4), 70-88.
Turgut, F. (1977). Eğitimde ölçme ve değerlendirme metotlan. Ankara: Nüve Matbaası.
Ulutaş, S., & Erman, M. (2011). Cumhuriyetin kuruluşundan günümüze türkiye’de uygulanmiş olan ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okullari öğretim programlarinda ölçme ve değerlendirme. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 2 (1), 148-154.
Usta, H. G., & Uğurlu, C. T. (2018). Sınıf içi ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin kullanimi ve denetlenmesi: denetmen ve öğretmen görüşleri. Electronic Journal of Social Sciences, 17(67).
Uysal, H., & Yumuşak, G. (2018). Matematik öğretmenlerinin alternatif değerlendirme yaklaşimlarini kullanmaya yönelik öz yeterlikleri. Electronic Turkish Studies, 13(11).
Varış, F. (1988). Eğitimde program geliştirme. A.Ü.Eğitim Fakültesi Yayınları. Ankara, 119.
Volante, L., & Fazio, X. (2007). Exploring teacher candidates' assessment literacy: implications for teacher education reform and professional development. Canadian Journal of Education, 30(3), 749-770.
Yaşar, M. (2014). Öğretmen adaylarinin “eğitimde ölçme ve değerlendirme” dersine yönelik tutumlarinin bazi değişkenler açisindan incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (2), 64-83.
Yıldırım, F., & Karakoç Öztürk, B. (2009).Türkçe dersi öğretim programının ölçme değerlendirme öğesi hakkında öğretmen görüşleri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (37), 92-108.