Türkiye'de Dezavantajlı Başarılı Öğrenciler için Fark Yaratan Nedir?

Problem Statement: Socio-economic background plays an important role in academic achievement, but there is a group of students beating the odds and becoming successful despite the socio-economic background of their families. Purpose of the Study: The study aimed to define how resilient students succeed at school despite their socio-economically disadvantaged background and examine the relationship between academic achievement and other factors related to school. Method: Descriptive analysis and multiple regression analysis were used to answer the research questions. The rate of resilient students in Turkey has been analyzed among 15-year-olds taking the PISA 2012 assessment. According to PISA 2012 Mathematics performance, Turkey had 322 resilient students. Of these, 46.9% were female and 53.1% were male. Findings: According to the PISA 2012 mathematics performance, 7% of students in Turkey are considered resilient. Findings indicate that almost all resilient students score 482 and higher. This means that there are no resilient students performing below baseline (level 2) in Turkey. One of the other findings was that resilient students feel connected to school and have positive feelings towards school. Self-belief in achievement, being happy with achievement, greater engagement in academic activities, social skills, feeling a sense of belonging to school, and positive feelings towards school were the traits of the resilient students in Turkey. There is no correlation between resilient students' sense of belonging to school, attitudes towards school in terms of learning outcomes, and perceived success control, and their mathematics performance on the PISA 2012. Resilient students' attitudes towards school is a significantly predictor of these students' mathematics performance. Conclusion and Recommendations: This study demonstrated that schools make a slight difference for resilient students in Turkey. Disadvantaged students managed to be resilient and successful, so the educational administration should make the schooling environment more positive and provide more incentives for disadvantaged students to foster their resiliency and success. Moreover, principals should develop strategies to ensure a meaningful learning process that enables disadvantaged students to become successful and accomplished citizens. A qualitative perspective is suggested to bring a deeper approach to evaluate what factors affect achievement of the resilient students' success. Longitudinal studies could be done to compare what has changed in their lives and whether the resiliency is still presentkişisel özellikleri, çevre ve okula dayalı değişkelerin başarıları üzerinde etkili olduğunu ortaya koyan çalışmalar bulunmaktadır. Özellikle öğrenmenin en fazla gerçekleştiği yer olan okulların sunduğu imkânların dezavantajlı öğrencilerin öğrenmelerini olumlu yönde etkilediği ve bu öğrencilerin başarılarına katkı sağladığı vurgulanmaktadır. Bu nedenle Türkiye'de dezavantajlı başarılı öğrencilerin okullarına ilişkin tutumlarının ayrıntılı olarak incelenmesi araştırmaya değer görülmüş ve okulların dezavantajlı başarılı öğrenciler için nasıl bir fark yarattığı sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırmanın Amacı:Araştırma ile PISA 2012 Türkiye uygulamasına katılan 15 yaş grubu öğrenciler içerisinde yer alan dezavantajlı başarılı öğrenci gruplarını tanımlamak, bu öğrencilerin okullarına ilişkin tutumlarını betimlemek ve bu tutumlarının PISA 2012 Matematik başarısınaolanetkisiniortayakoymak amaçlanmıştır.Araştırmanın Yöntemi:Çalışma, dezavantajlı başarılı öğrencilerin durumlarını betimlemek ve okula ilişkin tutumlarının başarıları ile ilişkini ortaya koymak amacıyla betimsel ve ilişkisel bir çalışma olarak desenlenmiştir. Bu kapsamda, PISA 2012 uygulamasına katılan 15 yaş grubu öğrencilerinden dezavantajlı olmalarına rağmen Matematik alanında yüksek akademik başarı gösteren öğrenciler belirlenmiştir. PISA uygulamasında ülkenin ekonomik, sosyal ve kültürel statü(ESKS) endeks dağılımına göre en alt %33'lük dilimde yer alan öğrenciler "sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı öğrenciler" ve ülkenin başarı sıralamasında en üst %33'lükdilimdeyeralanöğrencilerise"başarılıöğrenciler"olarak tanımlanmaktadır. Çalışma da, Türkiye'de PISA uygulamasına katılan öğrencilerden ekonomik, sosyal, kültürel statü endeksine göre en alt çeyrekte (%33 dilimde) olmalarına rağmen Türkiye'nin Matematik başarı sıralamasına göre en üst çeyrekte (%33 dilimde) yer alan öğrenciler "dezavantajlı başarılı öğrenciler" olarak tanımlanmıştır. Bu öğrenciler hem sosyo-ekonomik açıdan en alt çeyrekte yer almakta hem de Türkiye'nin Matematik başarı sıralamasında en üst çeyrekte yer almaktadır. Türkiye'de PISA 2012 uygulamasına katılan 4848 öğrenci içerisinden 322 dezavantajlı başarılı öğrenci çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Dezavantajlı başarılı öğrencilerin %46.9'u kız; %53.1'i erkek öğrencidir. Çalışmanın analizleri, sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı olmalarına rağmen Matematik alanında Türkiye sıralamasına göre yüksek akademik başarı gösteren dezavantajlı başarılı öğrenci grubunun verileriyle yapılmıştır. Çalışmada dezavantajlı başarılı öğrencilerin okul türleri, Matematik alanındaki yeterlik düzeyleri, okullarına ilişkin tutumları yüzde olarak verilmiş ve bu dezavantajlı başarılı öğrencilerin okula ilişkin tutumlarının başarıya etkisini görmek amacıyla çoklu regresyon analizi yapılmıştır.Araştırmanın Bulguları: PISA 2012 sonu&

What Makes a Difference For Resilient Students in Turkey?

Problem Durumu:Araştırmalar, sosyo-ekonomik geçmiş ile akademik başarı arasında anlamlı bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır ve daha avantajlı sosyo-ekonomik geçmişe sahip olan bireylerin okulda daha başarılı olduğunu göstermektedir. Diğer taraftansosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı olmalarına rağmen yüksek başarı gösteren öğrenciler, sosyo-ekonomik engellerin üstesinden gelmenin mümkün olabileceğini kanıtlamaktadır. Dezavantajlı başarılı öğrenciler, zor koşullara rağmen okuldaki hedeflerine ulaşmak ve başarılı olmak için çaba sarf etmektedirler. Kişisel özellikleri ile çevre ve okula ilişkin değişkenlerin dezavantajlı sosyo-ekonomik koşullarının üstesinden gelerek yüksek akademik başarı gösteren bu öğrencilerin,kişisel özellikleri, çevre ve okula dayalı değişkelerin başarıları üzerinde etkili olduğunu ortaya koyan çalışmalar bulunmaktadır. Özellikle öğrenmenin en fazla gerçekleştiği yer olan okulların sunduğu imkânların dezavantajlı öğrencilerin öğrenmelerini olumlu yönde etkilediği ve bu öğrencilerin başarılarına katkı sağladığı vurgulanmaktadır. Bu nedenle Türkiye'de dezavantajlı başarılı öğrencilerin okullarına ilişkin tutumlarının ayrıntılı olarak incelenmesi araştırmaya değer görülmüş ve okulların dezavantajlı başarılı öğrenciler için nasıl bir fark yarattığı sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırmanın Amacı:Araştırma ile PISA 2012 Türkiye uygulamasına katılan 15 yaş grubu öğrenciler içerisinde yer alan dezavantajlı başarılı öğrenci gruplarını tanımlamak, bu öğrencilerin okullarına ilişkin tutumlarını betimlemek ve bu tutumlarının PISA 2012 Matematik başarısınaolanetkisiniortayakoymak amaçlanmıştır.Araştırmanın Yöntemi:Çalışma, dezavantajlı başarılı öğrencilerin durumlarını betimlemek ve okula ilişkin tutumlarının başarıları ile ilişkini ortaya koymak amacıyla betimsel ve ilişkisel bir çalışma olarak desenlenmiştir. Bu kapsamda, PISA 2012 uygulamasına katılan 15 yaş grubu öğrencilerinden dezavantajlı olmalarına rağmen Matematik alanında yüksek akademik başarı gösteren öğrenciler belirlenmiştir. PISA uygulamasında ülkenin ekonomik, sosyal ve kültürel statü(ESKS) endeks dağılımına göre en alt %33'lük dilimde yer alan öğrenciler "sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı öğrenciler" ve ülkenin başarı sıralamasında en üst %33'lükdilimdeyeralanöğrencilerise"başarılıöğrenciler"olarak tanımlanmaktadır. Çalışma da, Türkiye'de PISA uygulamasına katılan öğrencilerden ekonomik, sosyal, kültürel statü endeksine göre en alt çeyrekte (%33 dilimde) olmalarına rağmen Türkiye'nin Matematik başarı sıralamasına göre en üst çeyrekte (%33 dilimde) yer alan öğrenciler "dezavantajlı başarılı öğrenciler" olarak tanımlanmıştır. Bu öğrenciler hem sosyo-ekonomik açıdan en alt çeyrekte yer almakta hem de Türkiye'nin Matematik başarı sıralamasında en üst çeyrekte yer almaktadır. Türkiye'de PISA 2012 uygulamasına katılan 4848 öğrenci içerisinden 322 dezavantajlı başarılı öğrenci çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Dezavantajlı başarılı öğrencilerin %46.9'u kız; %53.1'i erkek öğrencidir. Çalışmanın analizleri, sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı olmalarına rağmen Matematik alanında Türkiye sıralamasına göre yüksek akademik başarı gösteren dezavantajlı başarılı öğrenci grubunun verileriyle yapılmıştır. Çalışmada dezavantajlı başarılı öğrencilerin okul türleri, Matematik alanındaki yeterlik düzeyleri, okullarına ilişkin tutumları yüzde olarak verilmiş ve bu dezavantajlı başarılı öğrencilerin okula ilişkin tutumlarının başarıya etkisini görmek amacıyla çoklu regresyon analizi yapılmıştır.Araştırmanın Bulguları: PISA 2012 sonuçlarına göre Türkiye'de öğrencilerin %7'si dezavantajlı sosyo-ekonomik koşullarına rağmen Matematik alanında yüksek başarı göstermiştir. Bu öğrencilerin %39.4'ü Anadolu lisesinde, %17.7'si genel lisede okumaktadır. Diğer taraftan dezavantajlı başarılı öğrencilerin en az bulunduğu okullarfenlisesivesosyalbilimlerlisesidir. Dezavantajlı başarılı öğrencilerin Matematik alanındaki yeterlik düzeylerine göre dağılımında bu öğrencilerden sadece %0.93'ü 2. düzeyde; %69.25'i 3. düzeyde; %20.80'i 4. düzeyde ve %8.69'u 5. düzeyde başarı göstermiştir. Bu öğrencilerden 2. düzeyin (temel düzeyin) altında başarı gösteren bulunmamaktadır. Araştırmanın sonuçlarına göre, dezavantajlı başarılı öğrencilerin kendilerini okullarına ait hissettikleri ve okullarında mutlu ve memnun olduklarını belirttiği görülmektedir. Dezavantajlı başarılı öğrencilerin genel olarak okula ilişkin tutumlarının olumlu olduğu sonucuna varılmıştır. Sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı olmalarına rağmen başarılı olan bu öğrenciler istediklerinde başarılı olabildikleri ve hiçbir problemin bu başarıya engel olamayacağını belirtmektedir. Çalışma ile başarıya inanmak, başarı ile mutlu olmak, akademik çalışmalara zaman ayırmak, sosyal beceriler, okula aidiyet ve okula ilişkin olumlu tutuma sahip olmak dezavantajlı başarılı olan öğrencilerin genel özellikleri olduğu sonucuna varılmıştır. Dezavantajlı başarılı öğrencilerin öğrenme etkinliklerine ilişkin görüşleri ile Matematik başarısı arasında düşük düzeyde negatif bir ilişki olduğu ve bu değişkenin öğrencilerin başarısındaki toplam varyansın yaklaşık %3'ünü açıkladığı görülmektedir. Diğer taraftan dezavantajlı başarılı öğrencilerin öğrenme çıktılarına yönelik tutumlarının, algılanan başarı ve aidiyet duygusu değişkenleri ile PISA 2012 Matematik başarısı arasında anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Tüm bu bulgular ışığında, Türkiye'de okulların dezavantajlı başarılı öğrenciler için ufak bir fark yarattığı sonucuna varılabilir. Dezavantajlı koşullarına rağmen başarılı olabilen öğrencilerin tanımlanması ve okula ilişkin görüşlerinin betimlenmesi, okulların ve okul yöneticilerinin uygulamalarına ışık tutacağı düşünülmektedir. Çalışma, olumlu öğrenme ortamlarının önemine dikkat çekmektedir. Okul yöneticileri, dezavantajlı öğrenciler de dahil olmak üzere tüm öğrenciler için olumlu öğrenme ortamları oluşturmalıdır. Okul

PDF

___

Arastaman, G., & Balci, A. (2013). Investigating of high school students' resiliency perception in terms of some variables. Educational Sciences: Theory & Practices, 13(2), 922-928.
Bartley, M. (2006). Capability and resilience. London: UCL Department of Epidemiology and Public Health.
Benard, B. (1991). Fostering resiliency in kids: Protective factors in the family, school, and community. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.
Bertschy, K., Cattaneo, M. A., & Wolter, S. C. (2009). PISA and the transition into the labor market. Labour, 23(1), 111-137.
Borman, G. D., & Overman, L. T. (2004). Academic resilience in mathematics among poor and minority students. Elementary School Journal, 104(3), 177-195.
Borman, G. D., & Rachuba, L. T. (2001). Academic success among poor and minority students: An analysis of competing models of school effects (Report No. 52). Baltimore, MD: Center for Research on the Education of Students Placed at Risk (CRESPAR).
Brooks, J. E. (2006). Strengthening resilience in children and youth: maximizing opportunities through the school. Children & School, 28(2), 69-76.
Cabrera, N. L., & Padilla A. M. (2004). Entering and successing in the "culture of college": The story of two Mexican heritage students. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 26(2), 153-170.
Cavazos, J., Johnson, M. B., Fielding, C., Cavazos, A. G., Castro, V., & Vela, L. (2010). Qualitative study of resilient Latina/o college students. Journal of Latinos and Education, 9(3), 172-188.
Clauss-Ehlers, C. S., & Wibrowski, C. R. (2007). Building educational resilience and social support: the effect of the educational opportunity fund program amonf first-and second-generation college students. Journal of College Students Development, 48(5), 574-584.
Condly, S.J. (2006). Resilience in children: A review of literature with implications for education. Urban Education, 41(3), 211-236.
Dass-Brailsford, P. (2005). Exploring resiliency: Academic achievement among disadvantaged black youth in South Africa. South African Journal of Psychology, 35(3), 574-591.
Fallon, C. M. (2010). School factors that promote academic resilience in urban Latino high school students. Doctoral dissertation, Loyalo University of Chicago. Retrieved June 21, 2015, from http://search.proquest.com/index?language=tr#sform.
Finn, J. D., & Rock, D. A. (1997). Academic success among students at risk for school failure. Journal of Applied Psychology, 82(2), 221-234.
Frydenberg, E. (2004). Coping competencies: What to teach and when. Theory into Practice, 43(1), 14-22.
Gary, M. N. (1999). The measurement of socioeconomic status and social class in the LSAY project (Technical Paper No: 14). Adelaide, SA: National Centre for Vocational Education Research. Retrieved June 11, 2015, from http://research.acer.edu.au/lsay_technical/28.
Grassi, J. (2014). The resilient student: a collective case study of four students who have remained successful in literacy. Doctoral dissertation, Binghamton University. Retrieved March 3, 2015, from http://search.proquest.com/index?language=tr#sform.
Gordon, K. A. (1995). Self-concept and motivational patterns of resilient African American high school students. Journal of Black Psychology, 21(3), 239-255.
Hanushek, E. A. (2010). Education production functions: Developed country evidence. In International encyclopedia of education (pp. 401-411). Amsterdam: Elsevier. Retrieved February 22, 2015, from http://hanushek.stanford.edu.
Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2010). The economics of international differences in educational achievement. Cambridge, Mass: National Bureau of Economic Research.
Henderson, N., & Milstein, M. (1996). Resiliency in schools: Making it happen for students and educators. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Kalender, I. (2015). An analysis of the resilient students' profile based on PISA 2012. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 6(1), 158-172.
Lacour, M., & Tissington, L. D. (2011). The effects of poverty on academic achievement. Educational Research and Reviews, 6(7), 522-527.
Maughan, B. (1988). School experiences as risk/protective factors. In M. Rutter (Ed.), Studies of psychosocial risk (pp. 200-220). Cambridge: Cambridge University Press.
McCoy, L. P. (2005). Effect of demographic and personal variables on achievement in eighth grade algebra. Journal of Educational Research, 98(3), 131-135.
OECD. (2010a). PISA 2009 results: Learning trends-changes in student performance since 2000 (Volume V). OECD Publishing.
OECD. (2010b). PISA 2009 results: Learning to learn-student engagement, strategies and practices (Volume III). OECD Publishing.
OECD. (2010c). PISA 2009 results: overcoming social background-equity in learning opportunities and outcomes (Volume III). OECD Publishing.
OECD. (2010d). PISA 2009 results: what students know and can do-students performance in reading, mathematics and science (Volume I). OECD Publishing.
OECD. (2011). Against the odds: disadvantaged students who succeed in school. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2013). PISA 2012 results: ready to learn: students' engagement, drive and self- beliefs (Volume III), PISA, OECD Publishing.
OECD. (2014a). Strengthening resilience through education and skills: PISA results. Meeting of the OECD Council at Ministerial Level, Paris, 6-7 May, 2014.
OECD. (2014b). PISA 2012 results: excellence through equity-giving every students the chance to succeed (Volume II). OECD Publishing.
OECD. (2014c). PISA 2012 results: what students know and can do-student performance in mathematics, reading and science (Volume I). OECD Publishing.
OECD. (2014d). PISA technical report. Paris: OECD Publishing.
Patterson, J. K. (2012). The road to the top: how educationally resilient black students defied the odds and earned admission to a selective university. Unpublished doctoral dissertation, University of California, California. Retrieved February 23, 2015, from http://search.proquest.com/index?language=tr#sform.
Pisapia, J., & Westfall, A. (1994). Developing resilient schools and resilient students. Research Brief 19. Richmond, VA; Metropolitan Educational Research Consortium.
Rouse, K. A. (2001). Resilient students' goals and motivation. Journal of Adolescence, 24, 461-472.
Thornton, B., Collins, M., & Daugherty, R. (2006). A study of resiliency of American Indian high school students. Journal of American Indian Education, 45(1), 4-16.
UNESCO. (2006). EFA global monitoring report 2007: Strong foundations -early childhood care and education. Paris: UNESCO.
Waxman, H. C., Huang, S. Y. L., & Wang, M. C. (1997). Investigating the classroom learning environment of resilient and non-resilient students from inner-city elementary schools. International Journal of Educational Research, 01, 343-353.
Waxman, H. C., Gray, J. P., & Padron, Y. N. (2003). Review of research on educational resilience (Research Report No.11.) Santa Cruz, CA: Center for Research on Education, Diversity & Excellence, University of California.
Yilmaz Findik, L., & Kavak, Y. (2013). Turkiye'deki sosyo-ekonomik acidan dezavantajli ogrencilerin PISA 2009 basarilarinin degerlendirilmesi [Assessing the PISA 2009 achievement of disadvantaged students in Turkey]. Kuram ve Uygulamada Egitim Yonetimi [Educational Administration: Theory and Practice], 19(2), 249-273.