Turkish Version of the Principals' Sense of Efficacy Scale: Validity and Reliability Study

Problem Durumu: Başarılı liderlerin başarılı okullar için anahtar öge olduğu bilinmektedir. Bu noktada başarılı liderlerin hangi özelliklere sahip olduğu sorusu önem kazanmaktadır. Bu soruya verilebilecek cevaplardan biri de liderin ya da yöneticinin öz-yeterliği olabilir. Yönetici öz-yeterliği konusunda ülkemizde, yöneticilerin "genel öz-yeterlik" inançlarını ve yönetici adayı öğretmenlerin "öğretmenlik öz-yeterlik inançlarını" konu alan çalışmalar olmasına rağmen "yönetici öz-yeterlik" inancına ilişkin az sayıda çalışma bulunmaktadır. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı Yönetici Öz-yeterlik Ölçeğinin Türkçe versiyonunun psikometrik özelliklerinin test edilmesidir. Araştırmanın Yöntemi: Yönetici Öz-yeterlik Ölçeğinin (YÖÖ) Türk kültürüne uyarlamasının yapıldığı bu çalışmada ölçeğin yapı geçerliğini belirlemek amacıyla açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri yapılmış, her iki analiz için okul yöneticilerinden oluşan birbirinden bağımsız iki örneklem grubu alınmıştır. Açımlayıcı faktör analizi için kullanılan ilk örneklemde %11'i kadın % 89'u erkek olmak üzere 150 okul yöneticisi yer almaktadır. Okul yöneticilerinin yarısından fazlası (%60) okul müdürü olarak görev yapmaktadır ve kıdemleri 1 ile 33 yıl arasında değişmektedir (XX? = 9.8, Ss = 7.9). Doğrulayıcı faktör analizi için kullanılan ikinci örneklemde ise 150 okul yöneticisi bulunmaktadır (%10 kadın, %90 erkek). Okul yöneticilerinin % 57'si okul müdürü %43'ü ise müdür yardımcısı olarak görev yapmaktadır, kıdemleri ise 1 ile 37 yıl arasında değişmektedir (XX? = 8,6, Ss = 7.01). Araştırmanın veri toplama araçlarını Tschannen-Moran ve Gareis (2004) tarafından geliştirilen Yönetici Öz-yeterlik Ölçeği ile birlikte, yöneticilerin aldığı kişilerarası sosyal desteğe ilişkin sorular ve katılımcıların yaş, cinsiyet, eğitim durumları, mesleki kıdemleri gibi bilgilerini içeren kişisel bilgi formu oluşturmaktadır. Yönetici özyeterlik ölçeği orijinal formu 18 maddeden ve 3 alt boyuttan oluşan 9'lu likert tipi bir ölçektir. Ölçekten 9 ile 162 arasında puan alınmaktadır ve yüksek puanlar yüksek özyeterliği göstermektedir. Orijinal ölçeğin genelinin cronbach alfa iç tutarlık katsayısı .91, alt boyutları ise .86 ile .89 arasında değişmektedir. Araştırma kapsamında ayrıca yöneticilerin algıladıkları sosyal destek, katılımcılara denetçilerden, İl milli eğitim müdürlüğünden, öğretmenlerden, velilerden ve öğrencilerden aldıkları desteğe ilişkin sorular yönetilerek (Örn; Yöneticilik görevinizi yaparken öğretmenlerden aldığınız desteğin kalitesi ne düzeydedir?) ölçülmüştür. Katılımcılardan aldıkları desteği 1- çok düşük kalitede, 5-çok yüksek kalitede olmak üzere derecelendirmeleri istenmiştir. Kişilerarası sosyal destek sorularının faktör yapısını belirlemek amacıyla yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda, Tschannen-Moran and Gareis (2007)'in çalışmasına benzer şekilde ölçeğin öz değeri birden büyük (3.0, 1.1 ) iki faktörden oluştuğu ve bu faktörlerin toplam varyansın %70'ini açıkladığı görülmüştür. Ölçeğin okul içi destek boyutunu (öğretmen, veli ve öğrenci) oluşturan soruların faktör yükleri .77. ile .82, okul dışı destek boyutunu oluşturan (İl milli eğitim ve denetçiler) soruların faktör yükleri ile .83 ve .89'dur. Araştırmada veri analizi amacıyla Pearson korelasyon, açımlayıcı faktör analizi (AFÖ), t- testi ve Cronbach Alpha analizleri SPSS 15.00 ile, en büyük olabilirlik kestirimi ve uyum değerleri ise AMOS 16.00 ile yapılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Analizden önce her iki örneklemin normal dağılım gösterip göstermediği ve çok değişkenli analizlere uygunluğu test edilmiştir. Bu amaçla öncelikle çarpıklık ve basıklık katsayıları incelenmiştir, bu değerler sırasıyla -.35 ile - 1.07 ve -.26 ile -1.15 arasında değişmektedir. Elde edilen değerler örneklemin faktör analizine uygun olduğunu göstermektedir. Verilerin faktör analizine uygunluğu ayrıca Kaiser-Meyer Olkin (KMO) değeri .88 ve Barlett küresellik testi ?2 = 1207.0 (p

Yönetici Öz-yeterlik Ölçeğinin Türkçeye Adaptasyonu: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Problem Statement: Principals are known as important actors in effective schools. So it is important to know which variables influence principals' success. One of these predictors can be self-efficacy. However, there is very few research about principals' sense of efficacy. Purpose of the Study: The purpose of this research was to test the psychometric properties of the Turkish version of the Principal Sense of Efficacy Scale (PSES-T). Method: Confirmatory and Exploratory factor analysis were conducted in order to determine the factor structure of the scale. Two independent samples of school administrators were used for this analysis. The relationship between social support and PSES-T were also examined in order to test the concurrent validity of the scale. Finally, internal consistency of scale was tested by using Cronbach alpha. Findings: Confirmatory factor analyses (CFA) were performed using maximum likelihood estimations, in order to assess the structural validity of the Turkish version of PSES. The model indices were ?2/df= 2,80, CFI=.873, TLI=.87, RMSEA= .100, SRMR=.064, suggesting an unacceptable fit of the model to the data. Concluding that 3 factor 18-item PSES did not fit the data obtained from a Turkish sample, an exploratory factor analysis (EFA) was conducted to further explore the factor structure of the 18-item PSES that better represented the sample data. EFA results showed strong evidence for a single factor structure of scale. Total variance explained by a single factor was 41% and factor loadings ranged from .50-.74 (M=.64). Based on the results of the EFA, the single factor model with 18 items was tested on a second sample by using CFA with the maximum likelihood method. Results indicated that single factor PSES met goodness-of-fit criteria; ?2/df= 1.6, CFI=.95, TLI= .94, RMSEA= .06, and SRMR=.04. As to the reliability results, Cronbach's Alpha was calculated as .94 for the whole scale. Also, low to moderate correlations were found between social support, and PSES was evidence for concurrent validity of scale. Conclusion and Recommendations: The overall findings of the present study provide evidence for the validity and reliability of the PSES with a Turkish sample. Validation and reliability studies of the PSES within different cultural contexts and samples are crucial for the generalizability of the scale. The current study is important in terms of bringing this scale into Turkish literature.

PDF

___

Allinder, R.M. (1995). An examination of the relationship between teacher efficacy and curriculum based measurement and student achievement. Remedial and Special Education, 16, 247-254. doi: 10.1177/074193259501600408
Altun, S., & Aykoç, B. (2009, May). Lise öğrencilerinin İngilizceye yönelik algı puanlarının cinsiyete, alanlara ve farklı düzeylere göre İngilizce başarısını yordama gücü [Prediction of high school students' perceptions of English to their English proficiency with respect to gender and field]. Paper presented at the I. International Congress of Educational Research, Çanakkale, Turkey.
Anderson, D.W., Krajewski, H.T., Goffin, R.D., & Jackson, D.N. (2008). A leadership self-efŞcacy taxonomy and its relation to effective leadership. The Leadership Quarterly, 19, 595-608.doi:10.1016/j.leaqua.2008.07.003
Babaoğlan, E., & Korkut, K. (2010). The correlation between level of classroom teachers' self- efficacy beliefs and classroom management ability perceptions. İnonu University Journal of the Faculty of Education, 11, 1-19. Retrieved from https://pegem.net/dosyalar/dokuman/121556-2011062918401-11101.pdf
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147.
Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148.doi:10.1207/s15326985ep2802_3
Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V.S. Ramachoudran (Ed.). Encyclopedia of Human Behavior. (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. New York: Freeman.
Bandura, A. (2012). On the functional properties of perceived self-efficacy revisited. Journal of Management, 38, 9-44. DOI: 10.1177/0149206311410606
Bower, G.H., & Hilgard, E.R. (1981).Theories of learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Brown, S. (2010). An exploration of the relationship between principal leadership efficacy, principal computer self-efficacy, and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. University of North Texas.
Chemers, M. M., Watson, C. B., & May, S. T. (2000). Dispositional affect and leadership effectiveness: A comparison of self-esteem, optimism, and efficacy. Personality and Social Psychology Bulletin, 26, 267-277.doi: 10.1177/0146167200265001
Copraro, G.V., Barbaranelli, C., Steca, P., & Malone, P.S. (2006). Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and student achievement: A study of the school level. Journal of School Psychology, 44, 473- 490.doi:10.1016/j.jsp.2006.09.001
Costa-Hernandez, D. (2010).Principal self-efficacy beliefs and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. San Diego State University
Çokluk, Ö.,Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, S. (2010). Sosyal bilimler icin cok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları[Multi-dimensional statistic for social sciences: Applications of SPSS and LISREL]. Ankara: Pegem
Dede, Y. (2008). Matematik öğretmenlerinin öğretimlerine yönelik özyeterlik inançları [Teaching self-efficacy of maths teachers for their teaching performance]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6, 741-757. Retrieved from http://www.tebd.gazi.edu.tr/index.php/tebd/article/download/179/165
Dimmock, C., & Hattie, J. (1996). School principals' self-efficacy and its measurement in a context of restructuring. School Effectiveness and School Improvement, 7, 62- 75. doi:10.1080/0924345960070103
Federici, R. A., & Skaalvik, E. M. (2011). Principal self-efficacy and work engagement: Assessing a Norwegian principal self-efficacy scale. Soc Psychol Educ, 14, 575- 600. doi: 10.1007/s11218-011-9160-4
Gaddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2000). Collective teacher self-efficacy: Its meaning, measure, and impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37, 479-507.doi: 10.3102/00028312037002479
Gist, M. E., & Mitchell, T. R. (1992). Self-efficacy: A theoretical analysis of its determinants and malleability. The Academy of Management Review, 17, 183- 211.doi: 10.5465/AMR.1992.4279530
Hannah, S. T., Avolio, B. J., Luthans, F., & Harms, P.D. (2008). Leadership efficacy: Review and future directions. The Leadership Quarterly, 19, 669- 692.doi:10.1016/j.leaqua.2008.09.007
Hamurcu, H. (2006). Class teacher candidates' self efficacy beliefs towards science education. Eurasian Journal of Educational Research, 24, 112-122.
Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modelling, 6, 1-55.doi:10.1080/10705519909540118
Işınsal, M. (2002). The effect of spreadsheet and dynamic geometry software on the mathematics achievement and mathematics self- efficacy of 7th grade students. Unpublished master dissertation. Middle East Technical University
Judge, T.A., Bono, J.E. (2001). Relationship of core self-evaluations traits- self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control, and emotional stability- with job satisfaction and job performance: A meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 86, 80-92. doi:10.1037//0021-9010.86.1.80
Kruger, L. J. (1997). Social support and self- efficacy in problem solving among teacher assistance teams and school staff. The Journal of Educational Research, 90, 164-168.doi:10.1080/00220671.1997.10543772
Külekçi, G. (2011). A study on pre-service English teachers' self-efficacy beliefs depending on some variables. Journal of Educational Sciences, 3, 245-260. Retrieved from http://www.iojes.net/userfiles/Article/IOJES_394.pdf
Lehman, R. (2007). The relationship of elementary school principals' perception of self- efficacy and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. The University of Wisconsin.
Lockard, S. A. (2013).An analysis of the relationship between elementary principal self- efficacy and 5th grade reading achievement. Unpublished doctoral dissertation. University of Maryland.
McCullers, J. F., & Bozeman, W. (2010). Principal self-efficacy: The effects of no child left behind and Florida school grades. NASSP Bulletin, 94, 53-74. doi: 10.1177/0192636510371976
Milner, H., & Hoy, A. (2003). A case study of an African American teacher's self- efficacy, stereotype threat, and persistence. Teaching and Teacher Education, 19, 263-276. doi:10.1016/S0742-051X(02)00099-9
Moak, J. (2010). The self-perception of leadership efficacy of elementary principals and the effects on student achievement. Unpublished doctoral dissertation. University of Missouri-Columbia.
Nye, G.D. (2008). Principals' leadership beliefs: Are personal and environmental influences related to self-efficacy? Unpublished doctoral dissertation. University of North Texas.
Orhan, F. (2005). Bilgisayar öğretmen adaylarının, bilgisayar kullanma özyeterlik inancı ile bilgisayar öğretmenligi özyeterlik inancı üzerine bir araştırma [An investigation on computer teacher candidates' computer use self-efficacy and teaching computer self-efficacy]. Eurasian Journal of Educational Research, 21, 173-186. Retrieved from http://www.ejer.com.tr/0download/pdfler/tr/1406042041.pdf
Özdemir, A. (2010).İlköğretim okullarında algılanan örgütsel desteğin öğretmenlerin kişiler arası öz yeterlik inançları ile ilişkisinin incelenmesi [Relationship between perceived organizational support and teachers' interpersonal self- efficacy among primary schools]. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 127-146. Retrieved from http://www.gefad.gazi.edu.tr/window/dosyapdf/2010/1/2010-1-127-146-8 GEF%201004.pdf
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic setting. Review of Educational Researh, 66, 543-578.doi: 10.3102/00346543066004543
Pati, S. P., & Kumar, P. (2010). Employee engagement: Role of self-efficacy, organizational support & supervisor support. The Indian Journal of Industrial Relations, 46, 126-136. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/25741102
Ramchunder, Y., & Martins, N. (2014). The role of self-efficacy, emotional intelligence and leadership style as attributes of leadership effectiveness.SA Journal of Industrial Psychology, 40,1-11. http://dx.doi.org/10.4102/sajip.v40i1.1100
Rossow, L. F. (1990). The principalship: Dimensions in instructional leadership. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall.
Santamaría, A. P. (2008). A principal's sense of efficacy in an age of accountability. Unpublished doctoral dissertation. San Diego State University
Schreiber, J. B., Nora, A., Stage, F. K., Barlow, E. A., & King, J. (2006). Reporting structural equation modeling and confirmatory factor analysis results: a review. The Journal of Educational Research, 99, 323- 337.doi:10.3200/JOER.99.6.323-338
Schunk, D. H. (1989).Self-efficacy and achievement behaviors. Educational Psychology Review, 1, 173-208.doi: 10.1007/BF01320134
Tschannen-Moran, M., & Barr, M. (2004). Fostering student learning: the relationship of collective teacher efficacy and student achievement. Leadership and Policy in Schools, 3, 189-209.doi: 10.1080/15700760490503706
Tschannen-Moran, M., & Gareis, C. R. (2004).Principals' sense of efficacy. Assessing a promising construct. Journal of Educational Administration, 42, 573-585.doi: 10.1108/09578230410554070
Tschannen-Moran, M., & Gareis, C. R. (2007). Cultivating principals' self-efficacy: Supports that matter. Journal of School Leadership, 17, 89-114. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=EJ807374
Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68, 202-248. Retrieved from http://mxtsch.people.wm.edu/Scholarship/RER_TeacherEfficacy.pdf
Versland, T. M. (2009).Self-efficacy development of aspiring principals in education leadership preparation programs. Unpublished doctoral dissertation. Montana State University
Watts, L., Kolsun, C., Cline, V., & Williams, L. (2011, September 27). Principals' sense of efficacy and cultural factors in rural West Virginia schools. Retrieved from the Connexions Web site: http://cnx.org/content/m41135/1.3/
Williams, J. C. (2012). Examining the relationship between Louisiana principals' self- efficacy beliefs and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. University of New Orleans.
Wood, R. E., & Bandura, A. (1989). Impact of conceptions of ability on self- regulatory mechanisms and complex decision making. Journal of Personality and Social Pyschology, 56, 407-415. Retrieved from http://web.stanford.edu/dept/psychology/bandura/pajares/Bandura1989J PSP.pdf
Yalçın, F. A. (2011).Investigation of science teacher candidates' self-efficacy beliefs of sciences teaching with respect to some variables. International Journal of Educational Sciences, 3, 1046-1063. Retrieved from http://asosindex.com/journal-article-fulltext?id=29583&part=1