Effects of the Sens Based Science Education Program on Scientific Process Skills of Children Aged 60–66 Months

Problem Durumu: Grup karşılaştırmaların geçerliği, ilgili ölçümlerin kabul edilebilir düzeyde psikometrik niteliklere sahip olmasına bağlıdır. Ancak klasik test kuramında, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları kapsamında hesaplanan test ve madde istatistikleri, araştırma grubunun özelliklerini yansıtmaktadır. Büyük ölçekli sınavların kullanımının yaygınlaşması ise aynı düzeydeki bireylere farklı test formlarının uygulanmasına ve aynı test formlarının farklı özelliklere sahip gruplarda uygulanmasına yol açmıştır. Bu bağlamda ulusal ve uluslararası test uygulamalarında dikkat edilmesi gereken bir durum, farklı demografik gruplara ait olmanın ölçme sonuçları üzerindeki etkisidir. Bireylerin demografik özelliklerinin etkisinin arındırılmadığı ölçme araçlarının kullanılması ve bunlardan elde edilen sonuçların karşılaştırılmalı olarak yorumlanması ise ölçme aracının geçerliğini düşürerek, bireyler hakkında yanlış kararlar alınmasına neden olacaktır. Bu nedenle ölçme sonuçlarına dayalı olarak verilecek kararların isabetliliği açısından ölçme değişmezliğinin sağlanması ve maddelerin olası yanlılık şüphesine karşı sınanması gerekmektedir. Bu koşullar sağlanmadan yapılan karşılaştırmalarda görülen farklılığın gerçek durumdan mı yoksa ölçülen yapının gruplarda farklılık göstermesinden mi kaynaklandığı bilinemeyecektir. Dolayısıyla yapılan karşılaştırma sonuçları tartışmalı olabilecektir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın amacı; PISA 2012 öğrenci anketinde yer alan ilgi ve motivasyonla ilgili maddelerin cinsiyet, okul türü ve istatistikî bölgelere göre ölçme değişmezliğini incelemek ve gruplar arası DMF gösteren maddeleri tespit etmektir. Araştırmanın Yöntemi: PISA 2012 uygulamasında Türkiye, 15 yaş grubu yaklaşık sayısı 1.266.638 öğrenciyi temsilen 4848 öğrenci ile yer almıştır. Veri setinin kayıp ve aykırı değerler açısından incelenmesi sonrasında bu araştırma, Türkiye örneklemindeki 3124 öğrenci (1553 kız ve 1571 erkek) ile yürütülmüştür. PISA öğrenci anketi matematik öğretimi alt boyutunda yer alan ST29Q01-ST29Q08 maddelerinin ilgi ve motivasyon modelini oluşturup oluşturmadığına ilişkin kanıtlar elde etmek üzere, doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Ölçeğin 8 maddelik Türkçe formunun faktör yapısına ilişkin tanımlanan temel modelin faktör yapısının her bir grup içinde geçerli olup olmadığını incelemek için model uyumu birleştirilmiş veri ve her bir grup verisi için ayrı ayrı değerlendirilmiştir. Model test etme sürecinde, hangi parametre kestirim yönteminin kullanılacağını belirlemek için ilgili veri setinin dağılım özellikleri incelenmiştir. Veri seti çok değişkenli normal dağılım sergilemediği ve örneklem sayısı büyük olduğu için parametre kestiriminde Elif Ozlem ARDIC - Selahattin GELBAL /ağırlıklandırılmış en küçük kareler yöntemi kullanılmıştır. Ölçme değişmezliğini incelemek üzere çoklu grup doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Değişmezlik testleri dört aşamada yürütülmüştür. Daha fazla sınırlama konulan bir model ile daha az sınırlama konulan bir modelin araştırma verisine uyum düzeylerini karşılaştırmak üzere ?2'ler için ölçeklendirilmiş fark testi uygulanmıştır. Cinsiyete göre ölçme değişmezliğinin incelenmesi sürecinde, model uyumunun değerlendirilmesinde kullanılan ölçütler karşılanmadığı için olası madde yanlılıkları incelenmiştir. DMF gösteren maddelerin belirlenmesi amacıyla Mantel-Haenszel, poly-SIBTEST ve MTK-OO teknikleri kullanılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Ölçeğin 8 maddelik Türkçe formunun faktör yapısına ilişkin tanımlanan temel modelin kız öğrenci, ilköğretim ve Batı Marmara grupları dışındaki tüm alt grup verilerine yeterli düzeyde uyum sergilediğini göstermiştir. Modele uyumunu sağlamayan gruplar, analiz dışında bırakılmıştır. Okul türü ve istatistiki bölgelere dayalı olarak yapılan değişmezlik testi sonuçları, modellerin tüm değişmezlik koşullarını yerine getirdiğini göstermiştir. Cinsiyete göre ölçme değişmezliğinin sağlanmaması, ölçekte yer alan maddelerden en az bir tanesinin cinsiyete göre DMF sergilediğine işaret etmektedir. Bu bağlamda, cinsiyete göre DMF sonuçları incelendiğinde MH tekniğine göre 6 maddede A düzeyinde; polySIBTEST tekniğine göre 1 maddede A, 2 maddede B ve 3 maddede C düzeyinde; MTK-OO tekniğine göre 2 maddede C düzeyinde DMF'ye rastlanmıştır. Araştırmanın Sonuç ve Önerileri: Yapılan analizler tanımlanan modelin, okul türü ve istatistiki bölgelere göre karşılaştırılmasının anlamlı olduğunu ortaya koymuştur. Bu durum, ilgi ve motivasyonla ilgili tüm maddelerden elde edilen ölçümlerin okul grupları ve istatistiki bölgeler arasında genellenebileceğine, öğrencilerin ilgi ve motivasyonlarını belirlemede geçerli ve güvenilir ölçümler sağlayabileceğine işaret etmektedir. Bu doğrultuda okul ve bölge grupları arasında yapılan karşılaştırmalarda görülen farklılığın gerçek durumdan kaynaklandığı söylenebilir. Yapılan ulusal düzeydeki test uygulamaları, DMF'nin nedenleri arasında cinsiyet ve okul türü gibi değişkenleri göstermektedir. Nitekim bu çalışmanın sonuçları da cinsiyet farklılıklarının maddelerin DMF göstermesinde etkili olduğunu göstermiştir. DMF belirleme teknikleri genel olarak belli ölçüde benzer sonuçlar verse de, farklı eşitleme kriterleri ile farklı algoritmalar ve kategorilendirmelerde farklı kesme noktaları kullandıkları için tam bir uyum içinde değildir Çalışmadan elde edilen sonuçlar incelendiğinde, kullanılan tekniklere göre DMF gösteren madde sayıları ve DMF miktarları arasındaki benzerliğin düşük düzeyde olduğunu gözlenmiştir. Bu çalışma kapsamında PISA 2012 uygulaması matematik öğretimi bölümünde yer alan ilgi ve motivasyonla ilgili maddeler incelenmiştir. Gelecek çalışmalar, farklı dil ve kültür grupları üzerinde ölçme değişmezliği çalışmaları yapabilir. DMF belirlemede gerçek veri ile birlikte simülasyon çalışmaları yaparak, hangi tekniğin hangi durumlar için daha uygun olduğunu belirleyebilir ve DMF gösteren maddelerin olası nedenlerini araştırabilir.

PISA 2012 Türkiye Örneklemi İlgi ve Motivasyon Maddelerinin Gruplar Arası Karşılaştırmalarda Eşdeğerliğinin İncelenmesi

Purpose: This study aimed to examine the effects of the Sense-Based Science Education Program on 60–66 months old children’s scientific process skills. Research Methods: In this study, which carries experimental attribute features, the pre-test/finaltest/observing-test control grouped experimental pattern, and qualitative research were used. Forty children who are 60–66 months old that attended independent preschool and nursery school classes in 2013– 2014 education year took part in this study. Data in the study was collected with Personal Information Forms and Scientific Process Skills Evaluation Scale for 48–66 Months Old Children (SPSES). Findings: The findings obtained from the research show that the SPSES final-test score averages of the experimental and control groups have a significant level of difference (p

PDF

___

Anagun, S.S. & Yasar, Ş. (2009). Developing scientific process skills at science and technology course in fifth grade students. Elemantary Education Online, 8(3), 843-865. Retrived from http://ilkogretim-online.org.tr
Arnold, M. E., Bourdeau, V. D. & Nott, B. D. (2016). Measuring science inquiry skills in youth development programs: The science process skills inventory. Journal of Youth Development, 8 (1), 1-12. ISSN: 130801FA001.
Ayvaci, H. S. & Yurt, O. (2016). Cocuk ve bilim egitimi [Child and science]. Journal of Child and Civilization, 1 (1), 15-28. ISSN: 1234-5678.
Brown, J.A., Greenfelt, D.B., Bell, E., Juarez, C.L., Myers, T. & Nayfelt, I. (2013). Early Childhood Hands-on Science Efficacy Study. ECHOS: Early Childhood Handson Science, Spring, 1-5. Retrieved from https://www.sree.org/conferences/2013s/program/downloads/abstracts/8 99.pdf
Bruer, J. (1997). Education and the brain: A bridge too far. Educational Researcher, 26, (8), 4-16.
Clements, D.H., Sarama, J., Spitler, M.E., Lange, A.A. & Wolfe, C.B., (2011).
Mathematics Learned by Young Children in an Intervention Based on Learning Trajectories: A Large-Scale Cluster Randomized Trial. Journal for Research in Mathematics Education, 42 (2), 127–166.
Duran, M. & Unal, M. (2016). The impacts of the tests on the scientific process skills of the pre-school children. US-China Education Review A, 6 (7), 403-411.
Gelman, R., Brenneman, K., Macdonald, G., & Román , M. (2010). Preschool Pathways to Science: Facilitating Scientific Ways of Thinking, Talking, Doing, and Understanding. (1st ed.). Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co. Goodwin, P. M. (2008). Sensory Experiences in the Early Childhood Classroom: Teacher’ Use of Activities, Perceptions of the Importance of Activities and Barriers to Implementation. Master Thesis, Oklahoma State University.
Hanuscin, D. L. & Park Rogers, M. A. (2008). Learning to observe and infer. (Perspectives Column). Science and Children, 45(6), 56-57.
Hong, S.Y. & Diamond, K.E. (2012). Two approaches to teaching young children science concepts, vocabulary, and scientific problem-solving skills. Early Childhood Research Quarterly, 27, 295-305.
Inan, H. Z. (2007). An Interpretivist Approach to Understanding How Natural Science are Represented in a Reggio Emilia-Inspired Preschool Classroom. Ph.D Thesis. The Ohio State University.
Kandir, A., Can-Yasar, M., Inal, G., Yazici, E., Uyanik, O. & Yazici, Z. (2012). 5-7 Yaş Çocukları İçin Etkinliklerle Bilim Eğitimi [Science Education with Activities for Children 5-7 years]. Early Childhood Education Series 2. Ankara: Efil Publishing.
Klein, A., Starkey, P., Sarama, J., Clements, D.H. & Iyer, R. (2008). Effects of a prekindergarten mathematics intervention: A randomized experiment. Journal of Research on Educational Effectiveness, 1(3), 155-178.
Morrison, K. (2012). Integrate science and arts process skills in the early childhood curriculum. Dimensions of Early Childhood, 40(1), 31-38.
Mutisya, S., Rotich, S. & Rotich, P. (2013). Conceptual understanding of science process skills and gender stereotyping: A critical component for ınquiry teaching of science in Kenya’s Primary Schools. Asian Journal of Social Sciences & Humanities, 2 (3), 359-369.
Ocak, H., & Tumer, H. (2014). Ilkogretim 5. sinif ogrencilerinin bilimsel surec becerilerine sahip olma duzeyleri [Levels of primary process 5th grade students having scientific process skills]. Afyon Kocatepe University Science and Engineering Science Journal, 14(2), 1-21.
Omar, R., Puteh, S. N. & Ikhsan, Z. (2014). Implementation of Science Skills Process in Project Based Learning Through Collaborative Action Research. Presented at The Proceedings of the 7th International on Conference Educational Reform.
Yampinij, S., Princhankol, P. & Sudsanong, W. (2010). Bilimle Eglenmek icin Erken Cocukluk Ögrencilerinin Bilim Calismalarındaki, Siniflandirma ve Gozlem Yapma Becerilerini Destekleyen bir Multimedya Bilgisayar Oyunu Egitimi Yaratma [Creating a Multimedia Computer Game that Supports the Skills of Early Childhood Learners to Science, to Classify and Observe, to Have Fun with Science]. Presented at 2nd International Conference on Computer Technology and Development.
Robinson, M. (2008). Child Development 0–8 A Journey Through The Early Years. London: Printed by Printed in Poland.
Sackes, M., Trundle, K. C., Bell, R. L. & O'Connell, A. A. (2011). The influence of early science experience in kindergarten on children's immediate and later science achievement: Evidence from the early childhood longitudinal study. Journal of Research in Science Teaching, 48 (2), 217-235.
Shams, L. & Seitz, A.R. (2008). Benefits of multisensory learning. Retrieved from http://shamslab.psych.ucla.edu/publications/Tics2008-reprint.pdf
Schijndel, T., Singer, E. & Raijmakers, M. (2008). The Effect of a Science Program on Young Preschool Children’s Exploratory Behavior. Department of Psychology, University of Amsterdam, Amsterdam. Retrieved from http://www.i.uu.nl/talentenkracht/docs/20080103-VanSchijndel_et-al.pdf
Stockdale, M. E. (2007). Teachers’ Use of Sensory Activities in Primary Literacy Lessons:A Study of Teachers Trained in Accelerated Literacy Learning. Ph.D Thesis. University of South Florida.
Tekerci, H. (2015). 60-66 Aylik Cocuklarin Bilimsel Surec Becerilerine Duyu Temelli Bilim Egitimi Programinin Etkisinin Incelenmesi [The Impacts Of Sense Based Science Education Program to 60-66 Month Old Children’s Scientific Process Skills]. Ph.D Thesis, Gazi University, Institute of Educational Sciences, Ankara.
Todd, J.M. (2010). Does Temperament Relate to Sensory Processing Styles in 3- to 5-YearOld Preschoolers with Disabilities. Degree of Doctor Graduate. Faculty of Educational Psychology, The City University of New York.
Tomchek, S. & Dunn, W. (2007). Sensory processing in children with and without autism: A comparative study using the short sensory profile. American Journal of Occupational Therapy, 61, 190–200.
Trundle, K.C.& Saçkes, M. (2015). Research in early childhood education. Newyork: Springer.
Yazici, Z., & Ilter, B. G. (2008). Okul oncesi donemdeki iki dilli/cok dilli cocuklarin dil kazanim sureci [Pre-school Period Bilingual/Multilingual Children’s Language Acquisition Process]. Journal of Language Research, 3, 47-61.
Zaporozhets, A. V. (2002). The development of sensations and perceptions in early and preschool childhood. Journal of Russian and East European Psychology, 40(2), 22–34.