0-6 Yaş Çocuklara Sahip Ebeveynlerin Çocuk Istismarı Potansiyellerinin Çeşitli Değişkenler Açısından Incelenmesi.

Problem Durumu: Çocuk istismarı karmaşık nedenleri ve trajik sonuçları olan, tıbbi, hukuki, gelişimsel ve psiko-sosyal kapsamlı ciddi bir sorundur (Polat, 2002; Ziyalar, 1999). İstismarın nedenlerinin ve gelişim üzerindeki etkilerinin anlaşılması insan gelişimi konusundaki bilgilerin kapsamı açısından önemlidir (Yılmaz, Irmak, 2008). Bu konuda özellikle aileler çocuk yetiştirme sürecinde bilerek ya da farkında olmadan çocuklarının gelişimini olumsuz yönde etkileyecek davranışlar gösterebilmektedirler. Bu nedenle istismar ve ihmalin tanınması, önlenmesi ve müdahalelerde bulunulması gerekmektedir (Bahar vd, 2009). Buna bağlı olarak da konuya ilişkin ilk etapta ailelerin irdelenmesi amaçlanmıştır. Bazı çocuklar, anababaları ya da bazı toplumsal kurumlar tarafından yapılan kötü muameleler sonucu, duygusal ve fiziksel açıdan örselenmektedir. Çocukların bazıları yetişkinlerin cinsel saldırılarına hedef olurken, bazıları da küçük yaşta ağır ve uygunsuz işlerde çalıştırılmakta, hatta bir mal gibi alınıp satılabilmektedir (Gökler, 2006). Ancak genel anlamda çocuk istismarına en çok aile içinde rastlandığı bilinmektedir. Araştırmanın Amacı: Çocuk istismarı, her kültürde ve toplumda sık karşılaşılan bir sosyal problemdir. Uygulanmış çocuk istismarına yönelik birçok çalışmanın yapılmasından sonra bu araştırma, çocuk istismarının önlenmesine dikkat çekme durumunu ele alarak ebeveynlerin bu yöndeki eğilimlerinin ortaya çıkarılmasını öngören istismar potansiyeli ölçümlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Çocuk istismarının aile içerisinde de oluşabilmesi sebebiyle çocuğa her açıdan zarar verici ebeveyn tarafından uygulanan istismar olgusunun belirlenmesi konuyla ilgili toplumun aydınlatılması ve bilinçlendirilmesi amacıyla araştırma ebeveynlerin özellikle hangi demografik değişkenlere bağlı olarak istismar uygulama potansiyellerinin arttığının ve ya azaldığının tespit edilmesi ve bu durumların çocuk istismarı açısından değerlendirilmesi amacıyla planlanmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Araştırma tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini, 2014-2015 öğretim yılı, bahar döneminde Düzce ili merkezinde ikamet eden ebeveynler ile bu ebeveynlerin 0-6 yaş çocukları oluşturmuştur. Düzce ili merkezinde ikamet eden 92 anne ve 66 baba olmak üzere toplam 158 ebeveyn çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Çalışmada, araştırmacı tarafından hazırlanmış olan Ebeveyn ve Çocuk Demografik Özellikler Formu ile Çocuk İstismarı Potansiyeli Envanteri (ÇİPE) kullanılmıştır. Ebeveyn ve Çocuk Demografik Özellikler Formu'nda çocukların yaş, cinsiyet, kardeş sayısı, ikamet yeri ile anne-babaların cinsiyet, yaş, eğitim düzeyi, sosyoekonomik düzeylerine ilişkin sorular yer almaktadır. (ÇİPE) ise Milner (1976), tarafından geliştirilmiş çocuk hukuku ve koruma merkezlerinde çeşitli incelemeler ve olgularla ilgili karar vermek amacıyla değerlendirme aracı olarak geliştirilen ÇİPE'nin Türkçe'ye uyarlaması ilk olarak Öner ve Sucuoğlu (1994) tarafından yapılmıştır. ÇİPE'nin psikometrik özellikleri üzerine sayısız geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır (Kutsal, 2004; Öner & Sucuoğlu, 1994; Milner, 1994; Robertson ve Milner, 1985; Pruit ve Erickson, 1985). Verilerin istatistiksel çözümlemelerinde Mann Whitney U Testi ve Kruskal Wallis H Testi kullanılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Araştırmadan elde edilen verilere göre cinsiyet değişkenine ilişkin ebeveynlerin istismar ölçümleri arasında ve yaşlarına göre istismar ölçümleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. Ebeveynlerin yaşlarına göre istismar ölçümlerine ilişkin sıra ortalamalarına incelendiğinde 36-45 yaş arası ebeveynlerin istismar ölçümlerinin yüksek olduğu, bunu sırasıyla 45 üstü yaş ebeveynlerin ve 26-35 yaş arası ebeveynlerin istismar ölçümlerinin takip ettiği görülmektedir. İstismar potansiyeli ölçümlerinin en düşük puan aralığı 18-25 yaş arası ebeveynlere denk geldiği görülmektedir. Bu durum bu yaş aralığındaki anne babaların yeni birer ebeveyn oldukları için henüz adapte olma sürecinde olmaları ile ilişkili olabilir. İstismar ölümlerinin en yüksek görüldüğü 36-45 yaş ortalamaları için ise bu yaş grubunun yaşamsal ve geçim ile ilgili sıkıntılarının daha yoğun olması ile ilişkili olduğu düşünülmektedir. Tabloda en düşük İstismar potansiyeli ölçümlerinin 45 üstü ebeveynlerde olduğu görülmektedir. Bu durumun ise ileriki yaşlarda yer alana ebeveynlerin yaşla birlikte hoşgörülü ve ılımlı bir mizaca girmeleri ile ilişkili olduğu düşünülmektedir. Çalışmada, ebeveynlerin evde yaşayan birey sayısına göre istismar ölçümleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark (? 2=7.112, p

Evaluation of Pre-Service Teachers’ Opinions about Teaching Methods and Techniques Applied by Instructors2

Problem Statement: Training qualified teachers depends on the quality of the trainers. From this point of view, the quality of teacher educators and their instruction in the classroom are important to train qualified teachers. This is because teachers tend to see teacher educators who have trained them as role models, and during their school years, they tend to reflect the applications of teacher educators on their educational practices. Studies have reported that there are similarities between the teaching techniques teachers use in their practices and those their instructors used during teacher training. Therefore, it is important to explore what teaching methods and techniques teacher educators use in their practices. The purpose of this study is to examine what kind of teaching methods and techniques teacher educators use in the course, Introduction to Educational Science, and to explore the reasons why they use those methods and techniques as well as their ways of creating an active learning process. Purpose of the Study: The purpose of this study is to examine what kind of teaching methods and techniques teacher educators use in their course, Introduction to Educational Science, and to explore the reasons why they use those methods and techniques as well as their ways of creating an active learning process. Method: One of the mixed model designs, consecutive sequence design, was applied. The data was collected by a questionnaire and semistructured interview developed by the researcher. The data obtained from the questionnaire were analyzed by calculating arithmetic means and standard deviation; they were demonstrated in tables and interpreted. In order to better clarify the reasons behind the qualitativefindings, quantitative data were collected and analyzed with content analysis. Findings: Findings show that student teachers reported that their instructors mostly employ question-answer, discussion, lecturing, brainstorming, group work, and individual or group presentations in their practices. Student teachers also reported that their instructors rarely use student-centered teaching methods including dram, educational games, concept checking, dramatization, aquarium, speaking ring, storytelling, station, conceptual, caricature, and tour. Findings from interviews with instructors show that class size and the physical structure of the classroom force them to use more traditional teaching methods in their practice. Other reasons they used more traditional methods were: a) lack of pedagogical content knowledge, b) the ignorance of the lesson, and c) the perception that university level course are taught in traditional ways. Conclusion and Recommendations: The research results showed that while teacher educators frequently use questioning and lecture techniques in their classrooms and they assign the students into groups or pairs and ask them to present what they learn from the groups, they rarely use other effective techniques such as concept controlling, educational games, drama, oral history, speech circle, writing story, or conceptual comics. Additionally, teacher educators contended that crowded classrooms, physical environments of classrooms, using traditional teaching methods, and not spending more time using active teaching methods negatively affect learning processes in classrooms. Considering the results of the research, it can be recommended that teacher educators attend courses related to effective use of active learning strategies in classrooms and get involved in professional development seminars concerning active learning strategies. Also, solving problems relevant to crowded classrooms, organizing an environment for active learning activities, and decreasing the number of courses teacher educators teach would make significant contributions to this process.

PDF

___

Acikgoz, K. U. (2007). Aktif ogrenme [Active learning]. Izmir: Bilis.
Aksu, M.B., Civitci, A., & Duy, B. (2008). College students’ perceptions about teaching practices, classroom behaviours and attitudes of the faculty members. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 9(16), 17-42.
Arslantas, H. I. (2011). Student views regarding teaching staffs’ sufficiency in teaching strategies- methods and techniques, communication, measurement and evaluation Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 8(15), 487-506.
Bonwell, C. C., & Sutherland, T. E. (1996). Using active learning in college: A range of options for faculty. San Francisco: Jossey–Bass.
Bonwell, C.C., & Eison, J. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. Eric Digest.
Bozpolat, E., Ugurlu, C.T., Usta, H.G., & Simsek, A.S. (2016). Ogrenci ve ogretim elemanlarinin yöntem ve tekniklerine ilişkin gorusleri. Ziya Gokalp Egitim Fakultesi Dergisi, 27, 83-95.
Cansaran, A. (2004). The opinions of the biology teaching programme students regarding biology teaching programme. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty, 24(19), 1-21.
Cappel, S., Leask, M., & Tourner, T. (1995). Learning to teach in the secondary school. A comparison to school experience. Newyork: Roudledge.
Carr, A., Jonassen, D., Litzinger M., & Marra, R. (1998). Good ideas to educational revoluation: The role of sistemic change in advancing situated learning. Constructivism and feminist pedagogy. Educational Technology, 38(1), 5-15.
Cavdar, A. O. (1996). Nasil bir universite mezunu istiyoruz? Bilimsel toplantiserileri 5 [How graduated a student we want? Scientific meetings series 5]. Ankara: TUBA.
Daveston, T. (1985). The effective teacher in the classroom. Dissertation in England. Demirel, O. (2009). Ogretim ilke ve yontemleri: Ogretme sanati [Principals and methods of teaching: Arts of teaching]. Ankara: Pegem A.
Demirel, O., & Un, K. (1987). Egitim terimleri [Education terminology]. Ankara: Safak Matbaasi.
Dogan, M. (1996). Universitelerimiz ve temel sorunlari [Our universities and their problems]. Ankara.
Ergun, M., & Ozdas, A. (1997). Ogretim ilke ve yontemleri [Principals and methods of teaching]. Istanbul: Kaya Matbacilik.
Gomleksiz, M. (1993). Kubasik ogrenme yontemi ile geleneksel yontemin demokratik tutumlar ve ogrenci basarisina etkisi. Yayinlanmamis doktora tezi. Cukurova Universitesi Soayal Bilimler Enstitusu, Ankara.
Gozutok, F. D. (1988). Ogretmen egitiminde meslek formasyonu ogretiminin ogretim elemanı davranislarina yansimasi. Yayinlanmamis doktora tezi. Ankara Universitesi Sosyal Bilmler Enstitusu, Ankara.
Gozutok, D. (2004). Ogretmenligimi gelistiriyorum [I am developing my teaching]. Ankara: Siyasal Kitapevi.
Gur, H. (1998). Matematik ogretmen adayinin “aktif ogrenme” metodunu kullanarak matematigi ogretmeyi ogrenmesi. Retrieved November 25, 2015, from http://journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.htmlhttp//ww w.yok.gov.tr./egfak/hgur.html.(29.3.2015)
Ilter, I. (2014). Teacher candidates’ opinions related to method and techniques by used instructors. The Journal of International Social Research, 7(35), 562-575.
Modell, H. I. (1996). Preparing students to participate in an active learning environment. Advances Physiology Education, 15(1), 69-77.
Koseoğlu, K. (1994). Ilkogretime ogretmen yetistiren kurumlarda ogretim elemanı yeterliliklerinin degerlendirilmesi. Yayımlanmamıs yuksek lisans tezi. Ankara Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu, Ankara.
Murat, M., Arslantas, H. I., & Ozgan, H. (2006). Assessment of instructors with regard to instructional activities in classrooms. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty, 26(39) 263-278.
Ozaydinlik, K., Kabaran, H., Gocen, G., & Altintas, S. (2014). The perceptions of preservice teachers about teaching qualities of their instructors. International
Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9 (8), 697- 710. Stanton, H. (1985). What makes a good teacher? Education News, Australian Education Index, 19.
Stronge, J. H. (2007). Qualities of effective teachers. USA: ASCD Publications.
Sahin, M. (2014). The relationship between instructors’ Professional competencies and university students’ school engagement. Educational Sciences: Theory &Practice, 14(2), 571-584.
Sen, H. Senay, &Erisen, Y. (2002). Effective teaching specialities of teacher trainers working at teacher training institutions. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty, 22(1), 99-116.
Tas, A.M. (2005). Active learning in teacher training. Gazi Universitesi Kirsehir Egitim Fakultesi Dergisi, 6 (2), 177-184.
Taspinar, M. (2010). Kuramdan uygulamaya ogretim yontemleri [Teaching methods from theory to practices]Ankara: Elhan.
Yalcin-Incik, E., & Tanriseven, I. (2012). Egitimfakultesiogretimelemanlarininveogretmenadaylarininogrencimerkezli egitimeiliskingorusleri [Opinions of the instructors and the teacher candidates in the faculty of education about student centered education sample of Mersin University]. Mersin Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 8(3), 172-184.