Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğini Seçme Nedenlerinin Ölçeklenmesi

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini seçme nedenlerini ikili karşılaştırmalar yöntemiyle ölçeklemektir. Araştırmanın verileri, Türkiye’nin 7 farklı üniversitesinde eğitim gören 1137 öğretmen adayından toplanmıştır. Herhangi bir değişken olmaksızın genel olarak bakıldığında öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini öncelikli olarak çalışma koşulları rahat olduğu için seçtiği bulgusuna ulaşılmıştır. Kadın öğrencilerin, öncelikli olarak mesleği sevdiği için, erkek öğrencilerin ise puanı yettiği için öğretmenliği seçtiği görülmektedir. Bölümlere göre bakıldığında, RPD öğrencilerinin öncelikli olarak iş bulma olanağı yüksek olduğu için, Türkçe ve İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin öğretmenliği sevdiği için, Sınıf ve İlköğretim Matematik Öğretmenliği öğrencilerinin ise çalışma koşulları rahat olduğu için öğretmenliği seçtikleri görülmektedir. Öğrencilerin yaşamlarının en çok geçtiği yerleşim birimi ile öğretim grubuna göre öğretmenlik mesleğini seçme nedenlerinin başında yine çalışma koşullarının rahatlığı gelmekte olup; sıralamaları arasında bir fark görülmemiştir. Gelir düzeylerine göre öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini seçme nedenleri incelendiğinde her üç grup için ilk nedenin aynı olduğu görülmektedir. Ailelerinde geçmişte veya hala öğretmen olan ve olmayan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini seçme nedenleri neredeyse aynı olup bu nedenlerin başında “çalışma koşulları rahat olduğu için” nedeni gelmektedir. Öğretmen adaylarından Anadolu Öğretmen Lisesi mezunu olan ve olmayan öğrencilerin her ikisinde de öğretmenlik mesleğini seçme nedenlerinin başında yine çalışma koşullarının rahat olması gelmektedir.

A Scaling of Preservice Teachers’ Motivational Factors in Choosing the Teaching Profession

In this research, the reasons of preservice teachers’ choice of the teaching profession has been studied using themethod of pair-wise comparison. Data was acquired by 1137 preservice teachers studying in variousdepartments of seven different universities in Turkey. Overall, it was found that preservice teachers havechosen the teaching profession due to easy work conditions. It was found that female preservice teachers chosethe teaching profession because of their sympathy towards it, whereas male preservice teachers chose it sincetheir university admission exam scores were just enough for teaching programs. According to the departmentsof faculties of education, it was determined that psychological counseling and guidance department preserviceteachers chose the teaching profession since it ensured employment, Turkish and English teaching departmentpreservice teachers chose it since they liked it, primary school teachers and primary Math preservice teacherschose it because the work conditions were convenient. According to the places they lived in and thedepartments, there was no hierarchy regarding reasons why they choose the teaching profession. When thereasons of choosing the teaching profession according to level of income were examined the results that thefirst reason was the same in all three departments. While this was the seventh reason for the preservice teacherswho had teachers in their families, it was the eighth reason for the preservice teachers who didn’t have anyrelatives who are teachers.

PDF

___

Akar, I. (1998). Cumhuriyetin 75. yılına girerken Türkiye'de öğretmen yetiştirme ve istihdama genel bakış. Yeni Türkiye, 23(27), 2127–2132.
Akbayir, K. (2003). Öğretmenlik mesleğine yönelmede ailenin ve branş seçiminde cinsiyetin rolü. Retrieved from: www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek‐5/b_kitabı/PDF/ÖğretmenYetiştirme/Bildiri/t271d.pdf. (Retrieve date: 03.12.2012).
Bastick, T. (2000). Why teacher trainees choose the teaching profession? Comparing trainees in metropolitan and developing countries. International Review of Education, 46(3/4), 343-349.
Boz, Y., & Boz, N. (2008). Prospective chemistry and mathematics teachers’ reasons for choosing teaching as a profession. Kastamonu Education Journal, 16(1), 137–144.
Brookhart, S. M., & Freeman, D. (1992). Characteristics of entering teacher candidates. Review of Educational Research, 62(1), 37-60.
Celikten, M., Sanal, M., & Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes University Journal of Social Sciences Institute, 19(2), 207-237.
Cermik, H., Dogan, B., & Sahin, A. (2010). Prospective elementary classroom teachers’ motives for selecting teaching profession. Pamukkale University Journal of Education, 28, 201-212.
Council of Higher Education, (2012). http://www.yok.gov.tr/content/view/433/183/lang,tr/ retrieve date: 16.08.2012
Eren A., & Tezel K.V. (2010). Factors influencing teaching choice, professional plans about teaching, and future time perspective: A mediational analysis. Teaching and Teacher Education, 26(7), 1416-1428.
Erjem, Y. (2000). Öğretmenlik mesleğine yönelmede ailenin işlevi. Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(19), 70- 79.
Eskicumali, A. (2002). Eğitim, öğretim ve öğretmenlik mesleği öğretmenlik mesleğine giriş. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Foster, T., & Newman, E. (2005). Just a knock back? Identity bruising on their route to becoming a male primary school teacher. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 11(4), 341-358.
Johnston, J., McKeown, E., & McEwen, A. (1999). Choosing primary teaching as a career: The perspectives of males and females in training. Journal of Education for Teaching, 25(1), 55-64.
Klassen, R.M., Al-Dhafri S., Hannok W., & Betts, S. M. (2011). Investigating pre-service teacher motivation across cultures using the Teachers’ Ten Statements Test. Teaching and Teacher Education, 27(3), 579- 588.
Krecic, M., & Grmek, M. (2005). The reasons preservice teachers choose teaching professions. Educational Studies, 31, 265–274.
Kuzgun, Y. (1982). Mesleki rehberliğin bireylerin yetenek ve ilgilerine uygun meslekleri tanımalarına etkisi. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, No:118.
Kyriacou, C., Hultgren, A., & Stephens, P. (1999). Preservice teachers’ motivation to become a secondary school teacher in England and Norway. Teacher Development, 3, 373–381.
MONE, (2012). Anadolu öğretmen liselerini tanımak ister misiniz? Retrieved from: http://oyegm.meb.gov.tr/egitim/aol_tanitim.htm (retrieve date: 05.12.2012).
Moran, A., Kilpatrick, R., Abbott, L., Dallat, J., & McClune, B. (2001). Training to teach: Motivating factors and implications for recruitment. Evaluation and Research in Education, 15, 17–32.
Ovet, O. (2006). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğini tercih etmelerinde etkili olan faktörlerin belirlenmesi. Unpublished master dissertation. İstanbul: Yeditepe University, Socail Science Institute.
Ozbek, R. (2007). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini tercih etmelerinde kişisel, ekonomik ve sosyal faktörlerin etkililik derecesine ilişkin algıları. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(1), 145– 160.
Ozguven, İ.E. (1999). Çağdaş eğitimde psikolojik danışma ve rehberlik. Ankara: PDREM Yayınları.
Ozoglu, M. (2010). Türkiye’de öğretmen yetiştirme sisteminin sorunları. SETA: Ankara. retrieved from: http:// www.setav.org/document/SETA_Analiz_17_Turkiyede_Ogretmen_Yetistirme_Sisteminin_Sorunlari_ Murat_Ozoglu_son.pdf
Ozsoy, G., Ozsoy, S., Ozkara, Y., & Memis¸, A. D. (2010). Factors affecting pre-service teachers’ choice of teaching as a profession. Elementary Education Online, 9(2), 910–927.
Richardson, P.W., & Watt, H.M.G. (2005). ‘I’ve decided to become a teacher’: Influences on career change. Teaching and Teacher Education, 21(5), 475-489.
Richardson, P. W., & Watt, H. M. G. (2010). Current and future directions in teacher motivation research. In T. C. Urdan, & S. A. Karabenick (Eds.), The decade ahead: Applications and contexts of motivation and achievement (pp. 139–173). Emerald: Bingley.
Saban, A. (2003). A Turkish profile of prospective elementary school teachers and their views of teaching. Teaching and Teacher Education, 19, 829-846.
Sinclair, C. (2008). Initial and changing preservice teachers’ motivation and commitment to teaching, AsiaPacific Journal of Teacher Education, 36(2), 79–104.
Smedley, S. (2007). Learning to be a primary school teacher: reading one man’s story. Gender and Education, 19(3), 369-385.
Sonmez, V. (1989). Türkiye'de öğretmenin ekonomik durumu. H.U. Journal of Education, 77–84.
Stiegelbauer, S. (1992). Why we want to be teachers: new teachers talk about their reasons for entering the profession. Paper presented at the Annual Meeting of the American Research Association, San Franciso, CA (ERIC Document Reproduction Service ED 348 367).
Tatlidil, E. (1993). Toplum, eğitim ve öğretmen. E.Ü. Edebiyat Fakültesi Dergisi Yayını.
Tezcan, M. (1981). Eğitim sosyolojisine giriş. A.Ü. Edebiyat Fakültesi Yayını.
Thomson, M. M., Turner, J. E., & Nietfeld, J. L. (2012). A typological approach to investigate the teaching career decision: Motivations and beliefs about teaching of prospective teacher candidates. Teaching and Teacher Education, 28(3), 324–335.
Torgerson, W.S. (1965). Theory and methods of scaling. Newyork: John Wiley & Sons, Inc.
Turgut, M.F., & Baykul, Y. (1992). Ölçekleme teknikleri: Ankara: ÖSYM Yayınları.
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2007). Motivational factors influencing teaching as a career choice: Development and validation of the FIT-Choice scale. Journal of Experimental Education, 75, 167– 202.
Yuce, K., Sahin, E., Kocer, O., & Kana, F. (2013). Motivations for choosing teaching as a career: a perspective of pre-service teachers from a Turkish context. Asia Pacific Educ. Rev. 14, 295–306.