PISA ve TIMSS Uygulamalarının Okullara Olan EtkisininOkul Yönetici Görüşlerine Göre İncelenmesi: İzmir Örneği

Bu araştırmaya, İzmir ilinde PISA 2018 ve TIMSS 2019 uygulamalarının yürütüldüğü okullarda görev yapan okul yöneticileri katılmıştır. Çalışmada yönetici görüşlerine göre okullarda yaşanan psikolojik ve akademik değişimlerin belirlenmesi, incelenmesi amaçlanmıştır. Okul yöneticilerinin görüşlerine göre belirtilen sınavların okullara etkisinin araştırıldığı bu çalışma, değişkenler üzerinde herhangi bir müdahale olmaksızın var olan bir durumun açığa çıkarılmasını amaçlayan betimsel bir çalışmadır. Bu araştırmaya, çalıştıkları okulda PISA 2018 ve TIMSS 2019 uygulamaları yapılan okullarda görevli 21 okul müdürü ve müdür yardımcısı katılmıştır. Yüz yüze görüşme tekniği ile veri toplanan bu araştırma için üç açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış bir görüşme formu oluşturulmuştur. Ayrıca görüşmelerde kullanılmak üzere beşli dereceleme ölçeği ile yanıtlanabilen dokuz anket maddesi hazırlanarak kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular, PISA, TIMSS gibi uluslararası öğrenci değerlendirme uygulamalarının öğrenci ve öğretmenlerde genel olarak kaygı oluşturmadığı, öğrencilerin derse yönelik; öğretmen ve yöneticilerin işe yönelik motivasyonlarını artırdığı ve okul iklimine olumlu etki ettiği sonucuna ulaşılmıştır.

Investigation of the Effects of PISA and TIMSS Tests on Schools from the Perspective of School Administrators: The Case of İzmir

PDF

___

Abazaoğlu, İ. ve Aztekin, S. (2015). Öğretmen moral ve motivasyonlarının öğrencilerin fen ve matematik başarılarına etkisi (Singapur, Japonya, Finlandiya ve Türkiye). Internati onal Congress on Education for the Future: Issues and Challenges, 13-15 Mayıs 2015, Ankara.
Akkuş, M. (2014). PISA, TIMSS ve PIRLS sonuçlarının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Aydın Üniversitesi, İstanbul.
Aksu, G., Güzeller, C. O. ve Eser, M. T. (2017). Öğrencilerin matematik okuryazarlığı per formanslarının aşamalı doğrusal model (HLM) ile incelenmesi: PISA 2012 Türkiye örne ği. Eğitim ve Bilim, 42(191), 247-266.
Akyüz, G. (2014). TIMSS 2011’de öğrenci ve okul faktörlerinin matematik başarısına etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(172), 150-162.
Alatlı, B. K. ve Bökeoğlu, Ö. Ç. (2018). Uluslararası öğrenci değerlendirme programı (PISA 2012) okuryazarlık testlerinin ölçme değişmezliğinin incelenmesi. Elementary Education Online, 17(2), 1096-1115.
Anagün, Ş. S. (2011). PISA 2006 sonuçlarına göre öğretme-öğrenme süreci değişkenlerinin öğrencilerin fen okuryazarlıklarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 36(162), 84-102.
Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programı’nda Türkiye’deki öğrencilerin fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34(152), 87- 100.
Arıcı, Ö. ve Altıntaş, Ö. (2014). An investigation of the PISA 2009 reading literacy in terms of socio-economical backgrounds and receiving pre-school education” Turkey examp le”. Journal of Faculty of Educational Sciences, 47(1), 423-448.
Aslan, F. (2005). Türkiye ve Singapur fen bilgisi öğretim programlarının TIMSS-R’ye göre karşılaştırılması Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Atar, H. Y. (2014). Öğretmen niteliklerinin TIMSS 2011 fen başarısına çok düzeyli etkile ri. Eğitim ve Bilim, 39(172), 121-137.
Aydın, M. ve Sünbül, A. M. (2015). Öğrenci ve okul kaynaklı faktörlerin TIMSS matematik başarısına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
Aydın, M. (2017). TIMSS 2011 öğretmen ölçeklerinin faktör yapısının ve psikometrik özel liklerinin incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, (46), 21-36.
Berberoğlu, G., Kaptan, F. ve Kutlu, Ö. (2002). Türkiye genelinde sekizinci sınıf öğrencile rinin fen bilgisi dersindeki üst düzey zihinsel becerilerinin incelenmesi. Ulusal Fen ve Matematik Eğitim Kongresi, ODTÜ, Ankara.
Merriam, S. B. (2015). Nitel araştırma. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilim sel Araştırma Yöntemleri (11. basım). Ankara: Pegem Yayınları.
Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods ap proaches (4.ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
Çolakoğlu, M. H. (2018). Öğretmenlerin PISA sonuçlarına ilişkin bazı görüş ve önerileri. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 3(1), 46-66.
Erdoğan, F., Hamurcu, H. ve Yeşiloğlu, A. (2016). Türkiye, Singapur TIMSS 2011 sonuçla rının matematik programı açısından değerlendirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 5, 31-43.
Ertürk, Z. ve Erdinç-Akan, O. (2018). TIMSS 2015 matematik başarısı ile ilgili bazı değiş kenlerin cinsiyete göre ölçme değişmezliğinin incelenmesi. Journal of Theoretical Edu cational Science, UBEK-2018, 204-226.
Güçlü, İ. (2019). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri teknik-yaklaşım-uygulama. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Güner, H., Çelebi, N., Kaya, G. T. ve Korumaz, M. (2014). Neoliberal eğitim politikaları ve eğitimde fırsat eşitliği bağlamında uluslararası sınavların (PISA, TIMSS ve PIRLS) analizi. Journal of History Culture and Art Research, 3(3), 33-75.
Güner, N., Sezer, R. ve Akkuş İspir, O. (2013). İlköğretim ikinci kademe öğretmenlerinin TIMSS hakkındaki görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 11- 29.
Gürlen, E., Demirkaya, A. S. ve Doğan, N. (2019). Uzmanların PISA ve TIMSS sınavlarının eğitim politika ve programlarına etkisine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversi tesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 287-319.
Gürsakal, S. (2012). PISA 2009 öğrenci başarı düzeylerini etkileyen faktörlerin değerlendi rilmesi. Süleyman Demirel University Journal of Faculty of Economics & Administrative Sciences, 17(1), 441-452.
Hatch, J. A (2002). Doing qualitative research in education settings. State University of NewYork Press: Albany
İlbağı, E. ve Akgün, L. (2012). PISA 2003 öğrenci anketine göre 15 yaş grubu öğrencilerinin tutumlarının incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(6), 67-90.
İlgün Dibek, M., Yalçın, S. ve Yavuz, H. Ç. (2016). Matematik okuryazarlığı ile bilgi ve ileti şim teknolojileri kullanım becerileri arasındaki ilişki: PISA 2012. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 39-58.
Konan, N., Çetin, R. B. ve Bozanoğlu, B. (2018). PISA’da başarılı olan bazı ülkelerde okul müdürlerinin seçilme, yetiştirilme ve görevlendirilmesi. Çağdaş Yönetim Bilimleri Der gisi, 5(2), 141-157.
Kutlu, Ö., Doğan, C. D. ve Karakaya, İ. (2008). Öğrenci başarısının belirlenmesi: Perfor mansa ve portfolyoya dayalı durum belirleme. Ankara: Pegem Akademi.
MEB (2015). PISA 2012 araştırması ulusal nihai raporu. Ankara: İşkur Matbaacılık.
MEB (2017). PISA 2015 ulusal raporu. Ankara: MEB.
Michel, A. (2017). The contribution of PISA to the convergence of education policies in Europe. European Journal of Education, 52(2), 206-216.
Önder, A. G. R. ve Gelbal, S. (2016). A study on students’ self-efficacy and anxiety towards PISA 2012 mathematics scores based on some variables. Journal of Research in Educa tion and Teaching, 5(3), 271-278.
Özcan, H. ve Koştur, H. İ. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin TIMSS Sınavına ilişkin görüş lerinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 15(2), 108-120.
Özdemir, M. (2010). Nitel veri analizi: Sosyal bilimlerde yöntembilim sorunsalı üzerine bir çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(1), 323- 343.
Özdemir, S. ve Muradova, T. (2008). Örgütlerde motivasyon ve verimlilik ilişkisi. Journal of Qafqaz University, 24, 146-153.
Öztürk, D. ve Uçar, S. (2010). TIMSS verileri kullanılarak Tayvan ve Türkiye’deki 8. sınıf öğrencilerinin fen başarısına etki eden faktörlerin belirlenmesi ve karşılaştırılması. Çu kurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(3), 241-256.
Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation (No. 4). Newbury Park: Sage.
Patton, M. Q. (1990) Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park: Sage.
Punch, K. F. ve Oancea A. (2014) Introduction to research methods in education. Londra: Sage.
Saban, A. ve Ersoy, A. (2019). Eğitimde nitel araştırma desenleri. Ankara: Anı
Savran, N. Z. (2004). PISA projesinin Türk eğitim sistemi açısından değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 2(4), 397-414.
Sönmez, V. ve Alacapınar, F. G. (2011). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. An kara: Anı Yayıncılık.
Stronge, J. H., Ward, T. J., Tucker, P. D. ve Hindman, J. L. (2007). What is the relationship between teacher quality and student achievement? An exploratory study. Journal of Per sonal Evaluation, 20(3-4), 165-184.
Süren, N. (2019). Kaygı ve motivasyonun matematik başarısına etkisinin incelenmesi. Ya yımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
Şengül, S. ve Işık, S. C. (2014). 8. sınıf öğrencilerinin üst bilişsel becerilerinin “Webb’in bilgi derinliği seviyeleri” ne ait problemleri çözme süreçlerindeki rolü. The Journal of Academic Social Science Studies, 24, 93-127.
Şimşek, M., Tuncer, M. ve Dikmen, M. (2018). PISA 2015’e katılan öğrencilerin PISA’ya ilişkin görüşleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(58), 559-569.
Şişman, M. (2002). Öğretim liderliği. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Şişman, M. (2013). Eğitimde mükemmellik arayışı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Tasaki, N. (2017). The impact of OECD-PISA results on Japanese educational policy. Euro pean Journal of Education, 52(2), 145-153.
TIMSS (2007). Ulusal matematik ve fen raporu 8. sınıflar. MEB, 2011 ( 39-46), Ankara.
TIMSS (2011). Assessment Frameworks. IEA, 2009 (14-15), Amsterdam.
Uzun, B. N., Gelbal, S. ve Öğretmen, T. (2010). TIMSS-R fen başarısı ve duyuşsal özellikler arasındaki ilişkinin modellenmesi ve modelin cinsiyetler bakımından karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 531-544.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2004) Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seç kin Yayıncılık.
Yıldırım, H. H. ve Yıldırım, S. (2009). TIMSS anketinin matematik dersleriyle ilgili so rularında öğrencilerin tutarsız cevapları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 226-237.